基于信息化平台的高职《数字电子技术》课程改革与实践

朱雪萍

摘 要：以高职《数字电子技术》课程为例，结合信息技术与教育教学深度融合的理念，以实际项目为载体，学生自主学习为中心，结合信息化教学平台，对以往教学中存在的问题进行改进，创新教学方法与教学手段，突出对学生综合能力的培养，在教学实践中取得了良好的教学效果。

关键词：信息化教学;课程改革;数字电子技术

“十二五”以来，特别是《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》发布和首次全国教育信息化工作会议召开以来，信息化教学日渐普及，教育信息化对教育改革发展的支撑引领作用日益凸显。信息技术与教育教学相融合已经成为必然，势在必行。本文结合《数字电子技术》以往教学效果，分析了传统教学中存在的问题，进行了基于信息化教学平台的课程改革和实践探索。

一、《数字电子技术》课堂教学中存在的问题

（一）学生学习基础不同，课堂接受能力各异

由于生源的多样化，学生学习基础、接受能力和思维方式存在较大差异。部分同学由于基础较弱，且缺乏自主学习意识和能力，在完成项目任务时，速度慢、准确率低，觉得“跟不上”，挫伤了他们的学习积极性，形成了“学不会、不想学”的恶性循环。而一部分学习能力强的同学可以快速的完成课堂任务，感觉“太轻松”，不能充分挖掘他们的学习能力、激发学习兴趣。课程在对教学目标设计时，采用了“一刀切”的教学目标设计，不能很好的贴合不同层次学生的学习需求。

（二）缺乏优质在线课程资源，个性化学习难以实现

受传统课堂时间限制，个性化教学无法完全实现。学习能力差的同学容易出现“掉队”现象，需要配合在线教学资源，来适应学生的个体差异性。而目前的很多在线课程存在着一系列的问题。很多在线课程只是传统课堂的实录，时间过长，且缺少学习情境的设计和学习进程的合理安排，和完善的评估和反馈体系，不能激发学生学习兴趣，满足学习要求。

（三）教学方法与手段比较单一

高职教育旨在培养实践性强的应用技能型人才，而目前的教学中仍然存在一些以教师为中心的传统教学模式，比如注重理论知识的讲授而忽视实践能力培养，课堂缺乏启发引导，忽略学生自主学习和思维创新能力培养等，这样的教学模式不光无法激起学生的学习兴趣，还使得学生毕业后无法尽快适应工作需要。

（四）课程考核不够全面细致

《数字电子技术》采用项目化教学，每个单元要求学生完成一个具体的电子产品制作，由小组合作完成。然而在具体实施时发现，因为任务分配和项目评分都是以小组为单位，没有具体到个人。个别同学在小组合作当中，表现不积极，“坐享其成”。

二、基于信息化平台的《数字电子技术》课程改革与实践

（一）制定分层教学目标，实现班级整体优化

根据学生实际情况，制定分层教学目标。做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

（二）基于信息化教学平台，建立《数字电子技术》在线课程资源

1）在学习通平台上，搭建搭建信息化教学平台。从《数字电子技术》的知识体系出发，依照课程标准，通过研究提炼出课堂教学中的重、难点，筛选出其中的关键点、疑点、易混淆点，设计微课教学内容，和与之配套的教学活动（包括思考、测试、交流、展示等）。

2）结合实际调研与课堂教学反馈，对信息化在线课程进行优化，并利用信息化平台数据，对学习效果和进度进行跟踪和分析。学生可以根据自己的学习情况，自主选择学习进度和时间，充分实现个性化学习。并结合实时课堂与老师进行线上线下多维互动。在提升学习效率与兴趣的同时，也能更好地促进学生的全面发展。

（三）多种形式的教学方法，贴近岗位要求，增加学习兴趣

1）任务驱动法——以真实工作任务为载体，设计任务单元，使学生明确学习任务。

我们把实际工作中，常见的典型电路设计按照真实工作过程进行序化，以设计和制作三人表决器、数码显示器、四人抢答器、60进制计数显示器、电子门铃工作任务为载体设计教学内容，实现教学内容和市场需求同步。

2）结合案例的六步教学法，体现“以学生为主体”的职业教育理念

引入生活中常见案例使学生快速进入学习情境，在任务实施过程中，按照“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”组织教学过程。学生学习的模式为： 课前预习（填写任务单中的知识储备）一接受任务一了解电路设计要求一所需知识传授一看示范一与组员协作实操（搭建电路、并对其进行测试与调试）一听教师总结一完成自评（总结性问题），整个过程充分体现了“以学生为主体”的职业教育理念，着重培养学生的创新精神和实践能力。

3）团队协作法，培养团队意识、活跃课堂气氛

学生以小组为单位，在组长带领下，共同制定电路设计方案，对电路进行搭建和調试，增强团队意识。组与组之间的比拼，也促进了学习兴趣和课堂氛围。

（四）建立完善、细致、反馈速度快的评价体系

为实现对学生学习水平的全面考察，课程考核分为：素质考核、过程考核和结业考核三部分。

为杜绝个别小组成员坐享其成的现象，在教学中细化项目任务，保证每个同学都有事可做。并利用学习通平台全程监督任务完成情况，督促全员参与。

学习通信息化平台不光能快速自动生成综合成绩和课程总积分，还能通过后台数据自动统计分析，以积分的形式及时将学习目标达成度反馈给学生。激发学生学习积极性。同时，老师可查看课堂教学报告，及时了解学生考勤、学习目标达成度等情况，方便教学管理。帮助教师根据报告对自身教学方法、手段等进行诊断和改进，更好地实现教学目标。

参考文献：

[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

[2] 鄢维. 基于信息化教学的《化学基础》课程改革和探索【J】.软件导刊教育技术.2016（15）

[3] 耿淬.高职信息化课程改革的实践研究[J].现代教育技术，2014（05）