微文习作，全员静写

蓝萍

摘 要：在推崇夯实基础、深度阅读、真实写作的教学背景下，微文习作无疑是一项合时宜的助力器，也因以质量为基础，省时的表象上实际是对习文的最大尊重，故而也受到师生的青睐。

关键词：微文习作;全员静写;真实写作

《语文课程标准》对写作教学提出实施建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”、“要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。在质量检测和各类量化评价日益凸显的今天，一线教师对显性分数热情追逐，并对写作指导日益功利，“真实写作”日益萎缩，在一定程度上失去了学生习作的初衷。

一、“小升初”学生习作之弊病

一是难以启动个人生活体验，脸谱化表达比较严重。

很多学生小学阶段过分依赖优秀习作作为参考。不少学生一落笔，就竭尽全力地回顾看过的积累过的某些“好词好句”，如凡写到时间流逝之快，半班学生异口同声地说道“光阴似箭，日月如梭”，形容出奇地安静时，孩子们能瞬间想到的就是“连一根针掉在地上都能听见”，出于习惯，他们也懒于思考，直接运用。更为严重的是运动会宣传稿件，为了凑足篇数赚取宣传稿件的分数，一大批雷同表达充斥行文，这些稿件是文字垃圾的诞生地，令人不寒而栗。

二是写得多读得少，输出频繁而输入不足。

一线语文老师貌似都很清楚，也很有经验，知道如果不让孩子落实到“写”的环节，而只让孩子们去读，就会在数学、英语等其它学科的挤压下“落虚”，因此，孩子们的才艺越来越多，深度阅读越来越少，不得已的阅读也是浮光掠影浮皮潦草。此外，落实到笔头，“好文不厌百回改”，实是一个无奈的真理，对于要教两个班近120个学生的语文教师而言，一个学期若能给每位学生反复修改两篇作文直至呈现应有的亮彩，已是很了不得的事情了，考验的不仅是语文教师素养，更多的是耐力与恒心，否则，若要有“八大八小”的习作要求，估计教师评价的脸谱化现象也会层出不穷，学生搔头弄耳，老师苦不堪言。

三是缺乏乐点支撑，学生陷入习作恐惧。

常说“兴趣是最好的老师”。写作若有兴奋点、感动点，则有记写的欲望。因此如何激趣十分重要，而完成一个大长篇，常常需要整块时间，精心进行谋篇布局、遣词造句，学生在日趋繁重的课业压力下常感到困难重重。

而微文习作则在此时开启了一扇星光盈动的窗，所谓微文，顾名思义小短篇文章，它有常态习作所没有的优势，因为要求篇幅短小，主题集中，针对性强，所以学生少了一些畏难情绪，多了一些对语句表达的斟酌。容易出现极富哲理的诗意表达，给师生带来惊喜。为此，笔者在微文创作方面做积极的尝试。

二、微文习作之训练方向

（一）是变文为诗。

上完《秋天的怀念》一课后，笔者在课堂给学生阅读香港中文大学《独立时代》杂志微情书征文大赛一等奖作品——《你还在我身旁》，据说，这首小诗是作者送给母亲的，曾被中央电视台改编成公益广告，构思独特，质朴动人：

瀑布的水逆流而上/蒲公英种子从远处飘回，聚成伞的模样/太阳从西边升起，落向东方/子弹退回枪膛/运动员回到起跑线上/我交回录取通知书，忘了十年寒窗/ 厨房里飘来饭菜的香/你把我的卷子签好名字/关掉电视，帮我把书包背上/你还在我身旁！

这篇微文一经在班级推出，立刻引起学生的共鸣。在此课的最后设计这样一个环节，请结合史铁生的《秋天的怀念》一文，变文为诗。学生习作异彩纷呈，这种初步的仿写，给习作拓宽了思路，比较出彩的有：

《秋去春来》（初一2班学生吴恬易）

秋菊合拢，嫩芽始开/枯叶挂回枝头/甜美的歌声不断徘徊/踩杨花，品豆黄，花重生，腿疾愈/北海菊花次第开/昔日亲人依旧在！

《原来的日子》（初一2班学生陈闻贤）

破碎的玻璃镶回窗框/雁阵尚未北归还在南方/菊花的花瓣飘回，聚成你喜欢的模样/嫩芽开始吐露芬芳/北海飘来饭菜的香/你推我出门赏花/我又蹦又跳/依旧健康，没有暴怒和绝望/从里到外，一身骄傲/那年秋天，秋高气爽/原来的日子，都在心间珍藏！

上完《纪念白求恩》一文之后，笔者下水示范，用诗歌《有的人》表达对白求恩美好品行的礼赞。

有的人活着，他已经死了/有的人死了，他还活着/有的人用自吹和冷清麻痹自我/有的人用热忱和信仰倾注工作/有的人见异思迁我行我素无视结果/有的人精益求精从不出错/有的人蓄意霸占全球，伸出毒爪烧杀掠夺/有的人毫无自私自利之心，期許世界和平漂洋过海来助我/夕阳下落，山河沉默/白求恩大夫，在我们心中，你永远活着！

之后，类似的作品频频出品，言语里理想的光辉和人格的力量令人动容。这样的习作，需要对课文内外熟悉，对人物充分理解和高度把握，才能汇成如此凝练的文字。

（二）是画面描绘。

画面描绘是激发学生想象力、考验细致观察力的一种习作方式。这在古诗词中的理解与想象中表现得尤为重要。如对《天净沙秋思》的画面描述，“太阳缓缓落下，天空变得越来越昏暗，一颗干枯的藤蔓无力地缠绕着老树，不时飘下几片枯黄的落叶，乌鸦倦了飞回老巢;不远处，一座小石桥下溪水淙淙，奔向远方，几户人家炊烟袅袅，似乎在迎接归家的人儿”。这么一来，学生必须掌握几点要素，方可完成对古诗文的画面描述，首先，感情基调要准确，悲哀和惆怅不能理解成欢喜;其次，画面感要出来，就必须要有细节，有准确恰当的描写;再次，要展开适当的联想和想象等等。画面描绘打通图文，这在诸如“大漠孤烟直，长河落日圆”“独坐幽篁里，弹琴复长啸”这样的诗句里，尤其充满张力。

（三）是句式学用。

《从百草园到三味书屋》中有一段经典的句式“不必说……也不必说……单是……就有……。”弄清楚了这个句式基本特点，由大范畴进入到小范畴，以小见大突出百草园的乐趣之多，那么，学生要做类似的仿句，就有了切实的抓手。“不必说两个月的暑假，也不必说春意融融的寒假，单是一个周末双休日，就令同学们雀跃不已”，“不必说那万国建筑之岛鼓浪屿，也不必说最美马拉松赛道环岛路，单是学校旁小小的莲花公园，就美不胜收”等。所以学生这样写，从逻辑上看是可行的，从语言上看也是极有趣味，贴近生活的。

（四）是写颁奖词。

七年级涉及人物的篇目众多，写颁奖词是一个极好的训练方向，如为两弹元勋邓稼先写颁奖词，为白求恩、为沙莉文老师、为老王、为叶圣陶、为杨利伟等不同领域的人物写颁奖词。短小精悍的颁奖词，高度凝练概况，既呈现修辞美等语言艺术，又能通过震撼心灵的言说叙事，用人物的优秀品质感染学生的心灵。最接地气的莫过于让学生为自己身边的伙伴写颁奖词，一学期下来，孩子们用发现美的独特捕捉，记写下身边同窗的优秀品质，因为是学生视角，有相同的生活情境，所以格外真切，极有味道。

此外，还有诸如人物素描、课文概写、写推荐词、拟写短信等等，都是实在的训练角度。与其用凑字数的煎熬来应付写作，不如潜下心来，静写几句有思考、有感触、有意味、有价值的语句。

三、微文习作之辐射引领与渠道拓宽

七年级是一个转承年级，同伴之间的相互学习有巨大的促进作用，因此，有特色的微文作品应通过恰当的渠道，获得短平快的效应，实现学习的辐射和引领。以下两类途径效果可圈可点：

（一）是实物投影仪展示，全班集体点评。将作品在全班亮相，由于篇幅短小，一目了然，有利于精细化品读，特别的表达可以通过师生和生生交锋，不断揣摩和品味，不断推敲语言表达，达到触碰与争鸣的效果。优点的呈现，让写作者得到认同和满足，让学习者得到思考和启发;不足的指出，让写作者精益求精、臻于完美，让学习者提高自身的鉴赏能力。

（二）是拓宽命题渠道，全员都当出题人。有了身份的逆转，视角的变换，学生习作时便会多一份同理心和思考力。如学生这样命题，请清晰解释自己姓名的含义;请描绘“下课铃声”;小学毕业时，写几句话给班主任;写一小段同学之间吵架时的场面;为万国建筑之岛鼓浪屿写一段介绍词;写一段话送给你的偶像;静生慧，以“静”为主旨写一首小诗……这些来自同学的命题，充满生活气息，能较大程度地激发写作欲望。