小学数学教学中导学式教学法的应用研究

江苏省盐城市大丰区刘庄镇三圩小学 黄九银

近几年，随着课程改革的逐渐深入，“导学”成为教育教学实践中的热词。根据学生的主体地位，围绕学生的学习需求，对知识探究过程进行适当引导，成为许多教育工作者创新教学方法的重要思路。导学式教学在小学数学教学中的应用突破了传统的教与学的关系，让教授与学习、教师与学生之间的关系重新被定义，而这对于推进数学课程实践改革具有重要意义。

一、小学数学教学中导学式教学法的应用意义

导学式教学法是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的实践方法。在小学数学教学构建中，导学式教学法的应用打破了传统以“教”为主导的模式，将“学”作为教学实践的核心，为学生的自主思考与探究形成了更加开放的模式，让学生既能够沿着个性化的发展需要完成数学学习，也能够在教师的引导下完成知识培养、能力提升与情感发展的课程目标。具体来讲，导学式教学在小学数学教学中的应用意义主要体现为以下几个方面：第一，有利于学生的核心素养发展。核心素养是现代教育教学实践中学生当前以及未来发展的必备品质与能力，它主要强调学生的知识素养、自我发展能力以及社会性，在导学式教学实践中，教师将更多的学习权利交给学生，引导学生根据数学知识经验以及导学内容实现对新知识的探究，在独立思考的同时还可以实现小组互动交流，这对于学生的团队合作能力发展必然是十分有益的。第二，有利于教师教学能力的提高。导学与传统的教学讲解存在显著差异，教师需要立足学生的学习过程，根据学生的情感认知发展设计更利于自主探究的导学案，这无疑是对教师教学能力的一次挑战，因此，其在发挥教学主导作用的过程中，实现对职业能力的一次新的提升。第三，有利于教与学关系的重新定位。在导学式教学中，教授过程是依赖学习过程而形成的，根据学生的全面发展需要，确定教学指导的内容与方向，是导学教学的核心理念；通过对教与学关系的重新定位，教师与学生的角色也发生了深刻的变化，这对于转变传统教学模式，提高教学质量具有重要意义。

二、小学数学教学中导学式教学法的应用策略

1.做好课前导学，调动学生学习兴趣

所谓“良好的开始是成功的一半”，在小学数学导学式教学实践中，教师应注重对学生的知识构建的连续性，利用新旧知识之间的链接，帮助学生找到新知识学习的知识依托，同时调动其情感体验，让新知识的学习过程与学生的自主学习形成良性互动。除去调动学生对新知识学习的积极性，课前导学的另一个重要目标是帮助学生对上节课的重难点知识进行回顾，利用已学知识创设学习情境。例如在“两位数乘以两位数”的教学设计中，教师在课前导入中，针对“笔算两、三位数乘一位数”的相关知识，对学生的学习过程进行了全面的设计，引导学生在自主学习中实现了对新旧知识的构建，并在从易到难的过渡中形成了对新知识探求的乐趣；在教学设计中，教师还根据“不进位”“进位”两个层次对内容进行划分，让学生在课前准备中建立更加清晰的思路。

2.注重问题引导，明确知识学习重难点

问题是导学式教学实践的重要组成部分，是启发学生思维，实现学生综合发展的重要推动。但是目前在小学数学导学设计中，教师将学习的主动权交给学生，忽视了学生与问题之间的互动，许多学生对于问题的设计与思考浅尝辄止，缺乏深度，或者根本没有问题，只是根据教材内容或者教师设计的导学案被动学习。针对此，在导学教学过程中，教师应注重问题的设计，明确“问什么？怎样问？问到什么程度？”设定提问目标，帮助学生在回答问题的过程中掌握并突破知识重难点。例如在“分数的初步认识（一）”的导学案设计中，教师设计了“分月饼”的情境，并引导学生思维冲突，进而提出问题“如果把4 个月饼分给2 个人，怎么分才公平合理？每份分得同样多的分法在数学上叫什么？”让学生在这一基础问题的推进中，不断深入思考，实现对分数的初步认识。

3.引导学生自学，培养学生自主探究

导学式教学的一个重要的目的是引导学生实现自主学习，提升学生的自主探究与发展能力。教师的讲解无法替代学生的自主思考与探究过程，只有让学生亲身体验，才能够激活其自主意识，提升其自主探究的强烈渴望。在小学数学导学式教学的实践中，教师应在导学案中为学生提供更多的自主空间。例如在“长方形的面积”的教学设计中，教师应根据面积公式的推导过程，为学生的实践操作提供机会，让学生在绘画、剪切、测量、对比中强化对长方形面积公式推导过程的感知，提升学生对学习过程的认识；同时教师应全面掌握学生的自学过程与效果，并根据测试、练习等反馈，了解学生对长方形面积公式掌握与运用中存在的问题，让教学指导过程有的放矢，提高学生的自主探究能力。

4.促进学生讨论，开展小组合作学习

在学生自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过小组合作互动加以解决。在小学数学导学式教学实践中，教师应根据学生互动讨论的需要，引导小组合作学习，让问题与探究过程实现共享，启发学生思考，拓宽学生的思考空间。在小组合作学习设计中，可以是自发的，也可以是在教师的精心安排下形成的。例如在“小数的初步认识”中，教师为学生的导学过程创造了开放的氛围，一些学生在对小数含义的理解出现困难时，自发与同桌、前后桌进行讨论，在自主学习中突破了问题。此外，教师还可以设定专门的学习小组，为学生设计共同学习任务，激发学生的合作探究。例如在“两位数除以两位数”的教学设计，为帮助学生理解“每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除”的道理，教师组织了小组合作学习探究，结合具体题目指导学生进行互动、思考，在相互帮助、相互启发的过程中，实现对算理的探究。

5.体现教师主导，深化知识讲解效果

导学式教学法的应用中，教师的主导是不可或缺的。在小学数学课堂中，学生的思维活跃，乐于探索，但是对知识的思考与探究缺乏深度，知识学习经常出现表面化、形式化的问题。针对此，在小学数学教学实践中，教师应充分发挥自身的主导作用，引导学生实现循序渐进的思考，深入挖掘数学知识，灵活运用知识。例如在“整数的四则混合运算”中，教师一方面要坚持学生的主体地位，指导学生结合自身知识积累与解题经验，对整数的四则混合运算过程进行初步探究；另一方面还应发挥自身的主导作用，在学生出现计算误区的时候做好引导与纠正，同时利用问题引导学生深入挖掘运算规律，深化知识的讲解。

6.做好练习巩固，完成知识查缺补漏

导学教学的最后一个步骤是练习巩固。在小学数学教学中，教师应加强学生的知识训练，为学生精心设计练习题，并在确保练习题覆盖面的同时，让学生实现对知识系统的、深入的思考。知识巩固是学生查缺补漏的过程，在教学实践中，教师一方面要注重对练习方式的设计，如通过口答、笔答、个别回答、集体回答、竞答、抽签回答等方式，调动学生参与练习的积极性；另一方面还应注重知识练习的信息反馈，根据学生的练习结果对学生的知识积累、能力发展以及情感构建进行全面了解，有针对性地进行完善与调整，让学生在导学的过程中实现全面提升。

总之，在小学数学教学实践中，导学式教学的应用打破了传统教与学的关系，形成了以“学”定“教”、以“学”定“导”的新模式。在小学教学实践中，教师应尊重学生情感认知发展阶段，全面了解学生的学习需求，构建导学模式，让学生在引导的过程中实现主动探究与思考，提升数学综合素养。