基于语文核心素养下生本课堂的有效性的实践思考

李细花

摘 要：在新课改背景下，高中语文教学应培养学生语文核心素养，在语文教学中应处理好核心要素和关键内容各方面之间的联系，通过语文课堂教学的艺术化处理，潜移默化地将它们渗透到其中，使学生逐渐掌握适应自身发展及社会发展的必备品格和关键能力。而语文核心素养的培养，需要教师解放自己的思想模式，大胆地去实施自己的新型教学模式。因此构建充满生机活力的高中语文生本课堂，是我们语文教师共同追求的目标。笔者就高中语文课堂中存在的常见问题来谈谈核心素养下生本课堂的有效性。

关键词：语文核心素养;生本课堂;有效性

一、多些生成，少些预设——生成活课堂

《高中语文课程标准》指出：“教学应当是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。”教学是在预设中不断生成的，预设是为了更好地生成。在课堂活动中，师生互动，生生互动，在两种互动中不断生成新的教学资源，教学内容，教学秩序，乃至新的教学目标。因此，新课程教学目标和新课程的改革决定了新课程理念下的语文课堂教学必须十分重视预设与生成，尤其是生成教学。在我看来，课堂教学是一个生成性的动态过程，有着许多教师无法预见的因素和情境。教师的课前预设越多，课上学生的自由空间可能会越小。因而我认为课前的教学预设不妨“简单”一些，要通过教师尽可能少而精的课堂预设为学生创设一种“天高任鸟飞”的广阔发展空间。避免出现预设多余生成，更不能出现以预设替代生成，应该要让精心预设与动态生成互动共生，共同演绎精彩绝伦的课堂。

二、多些范读，少些讲析——书声响课堂

《高中语文课程标准》对诵读教学有这样明确的要求：“能用普通话流畅地朗读”、“诵读古代诗词和文言文”、“背诵一定数量的名篇”。近几年来，诵读教学这一传统的教学方法受到了越来越多语文教师的重视，学生的朗朗书声又开始回荡在语文教学的课堂上。但是在当前的语文教学改革中，人们开始重视学生的学习主体性，并且出现了将学生的学习主体性绝对化的倾向，具体到诵读教学，教师范读这一传统的诵读方式越来越遭到冷落，甚至有被束之高阁的危险。在我参加的好些教学研讨活动中，很少有教师在诵读教学中发出自己的“声音”，而且在相关的教学资料中这种现象很普遍。

三、多些精评，少些重复——点评亮课堂

著名特级教师孙双金曾这样说过：“评价语言在教学上占十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果;说大一点，关系到学生的终生发展，所以，应给与足够的重视。”我觉得他讲得很在理，可是在语文的现实教学中，很多教师都忽视了评语，或说教学机智不够，不能灵活处理课堂中的生成教学，甚至出现了点评苍白的现象，只能频繁以“很好”来评价，或以教师繁琐的转述来替代。在语文课堂中，教师的评语犹如一条红线，贯穿课堂教学的始终。它折射着教师的教育理念，引领着学生的发展方向，调控着课堂的进程脉搏。

我外出听课时经常留意授课教师的课堂评语，发现真正有功底的语文教师，在课堂上能很好地应对学生的回答，适当地给予评价，有些中肯的评语着实让我佩服。由于我记忆力较差，无法撷取一些巧妙的点评语来评说。不过我对一次去温州参加市高中语文教师学科素养提升时听的《清兵卫与葫芦》印象颇深，还能记住一二。该教师简单导入：清兵卫执著于收集葫芦，父亲不以为然;清兵卫发现一个葫芦，教员没收葫芦;葫芦卖出高价……以故事情节导入新课后，设置问题：故事往往不会按此发展，会有其他不定因素，请大家谈谈初读感想。一生答：教育需要反思。一生答：兴趣，学习之本，它是最好的老师。也有学生答：清兵卫天真率真，但父亲教员做法令人不解……学生畅所欲言后，教师点评：大家初读感受深刻，有敏锐度，也有探究质疑能力，下面老师将大家在预习中遇到的疑难问题特地用手机拍摄下来（PPT出示）。该教师在整堂课教学过程中评语干脆利落，既不拖沓拘泥，也不生硬造作，且衔接过渡自然，环环相扣。

四、多些趣味，少些枯燥——趣味植课堂

当前好些高中语文课堂出现气氛沉闷、学生学习积极性不高的尴尬现象，那么如何让学生重新热爱语文课堂呢？这是摆在众多语文教师面前的一个难题。下面我结合教学实践和学习经验，简单地谈谈如何提高语文课堂教学的趣味性。

1.巧设悬念，激发兴趣。针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索原因，那么课堂学习气氛一定会活跃起来。比如在进行《最后的常春藤叶》小说教学时，我让学生预习之后，设置悬念：暴躁酗酒且失意的老贝尔曼为何愿意为琼珊为藤叶，这符合他的性格吗？请找出相关依据。先让学生产生争论，进而让学生进入课文，学生仔细探究并分析后可得出答案，理清小说中人物之间的关系则顺理成章，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。

2.创设情境，以境动情。语文课堂教学可采用多种手段创设情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到入情的目的。具体可以采用多媒体、影视片断等手段。我曾在执教《我有一个梦想》时，利用影片展现黑人遭受的不平等待遇，并以之贯穿教学的始终。让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感与理解中。通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出全新的认识。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方式传达给学生。一次我在苍南中学听了某老师执教的《阿房宫赋》，她就利用自身的美术特长在板书时快速地勾勒出美人图像，给课堂注入新鲜的血液，给我们带来耳目一新的感觉，甚是不错。

3.提高素养，重视学生。教师的人格魅力是激发学生学习兴趣的前提，让学生对语文产生兴趣，喜欢语文，就必须为自己塑造一个良好的形象，增强个人魅力。字写得好、口才好、学识渊博、风趣幽默，这些都是作为一个好的语文教师所必备的。因此我们教师应不断提高自身素养，帮助学生克服学习中的种种困难，为他们搭建脚手架，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，让每个学生都有收获，让每堂课都变得生机勃勃。

我们语文老师应该尽心尽力地上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，在教学中及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生机活力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里，进而乐不思“蜀”、乐以忘忧。这样的语文课堂才能真正做到妙趣横生，師生们才能引来语文课堂教学的春天，这才是核心素养下成功的生本课堂。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社，2017.

[2]卢陆儿.高中语文课堂“问题教学”实践探究[J].语文天地，2018（9）.

[3]许添.真解读才真有趣[J].语文教学之友，2019（1）.

（作者单位：浙江省温州市苍南县矾山高级中学）