多媒体教学课件存在的主要问题及对策研究

胡婕

多媒体教学相对于传统 教学而言可以说是一次质的飞跃，多媒体技术作为一种全新的教育教学手段已被广泛应用于高等职业院校课堂教学。但是，高职院校多媒体课件在使用与评价中也存在诸多问题，通过调查研究发现，一些课件在制作与使用中方法不当，多媒体教学课件的效果和优势并没有发挥出来，甚至产生负面效应。针对高职院校多媒体课件在使用和评价中存在的主要问题，提出解决建议。

1 引言

随着计算机应用领域的不断拓宽，多媒体技术、网络技术的飞速发展。现代教育教学手段不断发展，不断创新。多媒体技术作为一种全新的教育教学手段已被广泛应用于高等职业院校课堂教学。与传统教学模式相比多媒体课件以文字、图片、声音、动画并茂的方式进行形象化教学，能对学生进行多种感官刺激，这极大地弥补了传统教学的缺点，特别是在直观感、立体感和动态感方面。同时多媒体课件可以提供大量信息，节省教师授课的板书时间，提高了教学效率。此外，多媒体教学课件具有共享性，为知识的传播与信息的交流提供了便利。这些都极大的提高了教学的质量与效率。但是，高职院校多媒体课件在使用与评价中也存在诸多问题。通过调查研究发现，一些课件在制作与使用中方法不当，多媒体教学课件的效果和优势并没有发挥出来，甚至产生负面效应。因此，必须多角度全方位衡量多媒体教学课件。科学评价多媒体教学课件，能极大提高多媒体教学课件的质量与管理，使其能更好的为教育教学服务，力求推进信息技术与教育教学深度融合。

2 高职院校多媒体课件在使用和评价中存在的主要问题

2.1 过分强调多媒体技术的运用

多媒体技术作为一种辅助的教育教学手段应该是为教学服务的，但在调查中发现，存在不少为了多媒体而多媒体的行为，过分强调多媒体技术的运用而不考虑其是否适应课堂教学。甚至把多媒体教学课件的使用作为衡量授课教师是否运用现代教育技术进行课堂教学的标准，并作为课堂教学评价的一个指标。这就造成出现了一种生搬硬套的现象，不管适不适应课堂教学，所有的课程所有的知识点的讲授都强调使用多媒体教学课件。

2.2 过分强调制作技巧和形式的华丽

在調查中发现，一些多媒体课件制作过程非常复杂，形式极其华丽，声音动画并茂，耗用了授课教师的大量时间精力。学生在上课的时候看的津津有味，但注意力都集中在多媒体课件新奇的表现形式上了，其所要表达的知识点往往被忽视，学生对知识点的学习更多的像看动画仅仅是浏览一遍，课堂的教学效果并不理想。

2.3 师生之间的互助交流不够充分

在课堂中，教师注意力更多的集中在操控多媒体教学课件上，影响师生之间的互助交流。复杂的多媒体课件需要授课教师操作的步骤也往往较多，授课教师站在讲台上滔滔不绝的讲授，手里操纵着多媒体课件，学生忙于记笔记，师生之间的互助交流不够充分，学生更多的是处在观看这样的角色，也没能真正融入到课堂当中，更像任课教师一个人的独角戏，这就造成了课堂气氛沉闷。

2.4 提供的信息量过大

高职院校经常出现课时紧张的现象，而多媒体课件能有效提高授课效率，提供大量信息，但有时由于内容过多，学生根本来不及吸收，教学效果并不理想。在一些知识点的学习当中传统教学手写板书的方式学生更能跟上任课教师的思路，教师也能更好的了解学生的掌握情况，而采用多媒体课件教学不可避免的会造成授课进度过快，出现“满堂灌”的现象。学生像看电影一样粗粗浏览一下知识点，对知识点的印象不深，掌握不够牢固。

2.5 对进入课堂的多媒体教学课件审查不严

在信息技术高速发展的今天，网络上充斥着形形色色质量各异的教学资源，高职院校对课堂教学用的多媒体课件在评价上并没有一个统一的标准，也没有对进入课堂的多媒体教学课件进行严格的把关，甚至是没有进行审查，这些质量不合格的教学课件流入教学中使用，教学效果可想而知。

2.6 难以做到因材施教

在调查中发现，统一的多媒体教学课件难以完全适应学生的个别差异，难以做到因才施教。往往存在一刀切的现象。

高职院校多媒体课件在评价中存在的主要问题是评价指标不够完备，不能多角度全方位衡量多媒体教学课件。

3 应对策略

针对调查中发现高职院校多媒体课件在使用和评价中存在的主要问题，可以采取以下解决办法：

3.1 建立健全多媒体课件指标评价体系

高等职业教育强调以职业技能培训为主，以应用技术操作为重点，更加注重技术理论与实际操作相结合，高职院校应建立健全适合本学校的多媒体课件指标评价体系，科学评价多媒体课件，能极大提高多媒体课件的质量与管理，使其能更好的为教育教学服务，力求推进信息技术与教育教学深度融合。用科学、完善的指标体系来引导多媒体教学课件的制作及使用，推动多媒体教学课件的转型。

建立健全多媒体课件指标评价体系应当更加注重评价多媒体教学课件的适用性、实用性。在研究制定多媒体教学课件质量评价指标体系时需要考虑以下原则：1、指标与目标的一致性。2、指标的全面性。3、指标的可量化性。4、指标的独立性。5、指标的和谐性。从教学设计、教学内容、技术性、艺术性多个方面衡量评价多媒体教学课件。

3.2 追踪评价多媒体课件课堂教学效果

授课教师、同头课教师、学校教学质量评价部门或教学督导、校外第三方督导、以及学生这五个方面共同来评价多媒体教学课件的课堂教学效果。

授课教师首先进行自我评价，采用多媒体课件教学的适用性，教学过程有哪些需要改进的地方，以及改进的思路。然后同头课教师进行点评，提出改进意见，然后由教学质量评价部门参考校外第三方督导的意见进行总结。对于学生的评价可以从课堂教学的参与情况，课堂气氛，学生对于知识点的掌握情况这些方面展开。形成一个评价体系，共同评价多媒体课件课堂教学效果，帮助授课教师更好的制作及使用多媒体课件。

3.3 加强多媒体教学课件的审查

高职院校应该对多媒体教学课件进行严格把关，要建立起一种制度，但凡使用必经审查，防止质量不合格的多媒体课件流入课堂。如果在授课过程中使用多媒体教学课件，则在学期初上交授课课件，学校教学质量评价部门可以组织校内专家、企业专家、退休教师、校外第三方督导等成立专门的审查小组，严格审查多媒体教学课件。

综上所述，多媒体教学相对于传统教学而言可以说是一次质的飞跃，多媒体技术作为一种全新的教育教学手段已被广泛应用于高职教学。然而，无论采用何种教学手段和工具，其最终目的都是一样的，都是为了完成教学内容，实现教学目标，培养学生的实践能力和综合能力，促进学生全面发展。因此，在教学活动中，要根据具体的知识点的特点和学生的特点，精细设计教学过程，合理适度使用多媒体教学课件，借鉴高质量的多媒体教学课件，并在此基础上进行修改，以更好的适应教学过程。还要注意与传统教学手段的有机融合，才能更好发挥多媒体教学课件在教学中的积极作用，才能让学生处于教学主体地位，充分调动学生自主学习和独立思考的积极性，才能提高教学活动的质量与效率，推动信息技术与教育教学深度融合。

（作者单位：宁夏财经职业技术学院）