为师者，理当内外兼修也

张轶颖

摘 要：“师者，人之模范”，是学生活生生的榜样，对学生道德品质、对学生接受教育、对师生关系都有深刻的影响。因此，教师要树立良好的内外形象，引导学生认识客观世界，引导学生走上正确的人生道路，从而无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣、神圣的称号。

关键词：内外修养;要点;教学;收获

内外兼修：古代说内指的是文，外指的是武，即指的是文武全才。有时也指代武侠小说中的内功和外功。后来这句话引申为内指-人的内心即今日的精神面貌，外指-人的外部才能即文才和武才。那为师者，内外兼修也，可以理解：（外修）应当是教师形象、行为应集朋友、导师、楷模为一身，体现“学高为师，身正为范”;（内修）言之：”教师要能用自己的智慧去启迪学生的智慧，用自己的知识去武装学生的头脑，用自己的心灵去呼唤学生的心灵，成为广大学生尊敬、信服、爱戴的人类灵魂工程师。” 才可谓：为师者，内外兼修也。

一、为师者，理当内外兼修之 外修

（一）修行—教师形象，行为

周总理就读过的南开大学里曾有一面立镜，镜子上方悬挂着“容止格言”。内容是“面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容

直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。” 教师形象是什么？三尺讲台，整洁的衣着、端正的外表、优美的语言、优雅的风度、文儒的气质、和谐的动作表情、工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，不就是教师的道德品质、教学态度、思维特点、言谈举止、仪表风度等各种素质在教育实践中的综合表现。这种形象一度被人们誉为美好、智慧的化身：“红烛的精神”。

学校是学生长知识、提高思想品德的重要阵地，这个阵地需要学校党政领导、以及有一定责任心和事业心的教育工作者来占领。众所周知，教师作为一种高尚的职业.不仅担负着“传道授业解惑”的任务，而且承担着“教书育人”的历史使命。教师的形象如何，不仅反映着一个教师的素质，而且也对学员起着言传身教、潜移默化的作用。实践表明，教师作为朋友，应平等地对待每一位学生;作为导师，应当知识广博、循循善诱;作为楷模，应体现一种标准，古语有曰“学高为师，身正为范”。

（二）修技—具备扎实的语言功底，善于引导与总结

俗语：教师是吃开口饭的。其魅力所在就是教师的语言技巧。“非礼勿言”是《论语》中的一句话，意思是不合乎礼仪的话不要说，使用规范、正式和文明的语言，应当是每个教师必须具备的，也是基本的技能。

（三）修行，修技对学生的影響

1、师生关系的影响：形象好，行为好的教师，大多数学生会对之产生一种钦佩感，师生关系容易达到亲密无间的程度。同时良好的师生关系还能缩小教师与学生间的心理距离，增强学生对教师的情感认同，有利于学生真实个性的显现。相反，对形象差、行为的教师，学生会产生“离他心理”，甚至产生厌恶感，自觉或不自觉与之疏远，使得教师的教育教学很难达到理想的效果。

学生对教师总会产生特有的期望和依赖，往往使他们在观察教师时产生一种“放大效应”。教师的一件小小善举，会使他们感到无比的欣喜;教师的一点小小瑕疵，则会使他们产生莫大的失望。教师的一举一动都处在最严格的监督之下。教师工作有强烈的示范性，为人师表是教师的美德。教师以身作则，才能起到人格感召的作用.培养出言行一致的人。

2.对学生接受教育的影响：一个班级都有数名任课教师，学生对每一位任课教师的态度是不同的。对有些教师，学生会自觉地接受他们的教育，而对有些教师则心存抵触，拒绝他们的教育。产生这种现象的原因之一是教师形象对学生的情感和心理的影响。对形象好的教师，学生会认为其“言真可信，行正可效”，因而“度德而师之”（孟子：吾从而师之德）。对这样的教师的教育能自觉接受。相反。对行为差的教师。学生会认为他的话不值得听、不值得信，更谈不上仿效。教师一旦失去威信，教育效果也就大打折扣。

3.对学生道德品质的影响：教师的人格在学生的道德行为养成中具有广泛深远的影响，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”，它不仅能诱发学生积极向上的激情，具有很强的感召力，而且在学生整个人生中，会起着持续不断的鼓舞作用。相反，形象差的教师所表现出的工作懒散、治业不勤及道德品质上所表现出的疵点，也会影响学生，当然是不良的消极影响。为师不正，很难谈得上培养出道德高尚的学生。

二、为师者，理当内外兼修之 内修

内修的平台在哪？课堂外之：用心良苦—课后。内修的舞台在哪？课堂。课堂，每一个教师都太熟悉的一个词。课堂是什么？课堂至少应该有三层含义：一、课堂是学生学习的主渠道——学生是课堂的主人;二、课堂是教师育人的主阵地——教师成为课堂的主导;三、课堂是师生共同成长的家园——师生的精神生命在课堂得到共同的滋养。基于这样的基本认识，专家认为，有效课堂一定表现为学生积极主动的投入;一定表现为教师精心的组织和艺术的引导;一定表现为师生充满生命活力的互动……所以，一言堂肯定不是有效课堂，仅仅关注知识或技能的也不是有效课堂。可见，课堂是否有效，更关注教师激发可持续发展的能量。自古有云：“功夫在诗外”。也就是“台上一分钟，台下十年功。”—内修。

（一）修文—提高专业知识和技能，拓展知识面

古人有言：“师傅领进门，修行在个人”。强调学生的学;古人又有言：“名师出高徒，高师出俊徒”。强调教师的教。那聚焦课堂就不是一种局部思考，而是一种以课堂要素为核心的系统审视;有效课堂不仅是课堂的问题，而是要凝聚多方的智慧让40分钟爆发更多的能量。有效课堂意味着有效教学、有效教育、有效管理，意味着发现人、尊重人、发展人，意味着生命的意义真正得到实现。

（二）修智—课堂之内：眼观四方谈应变

通过自己仅几年的教学实践，发现课堂教学从某种角度上看，就像一出舞台剧，教师是其中一个主角，学生是另一个主角，一唱一搭，有问有答，才是一出好戏。在教学课堂内，教师应该眼观四方，耳听八方，随时关注学生的接受情况，不断引导学生提出问题，发现问题，解决问题;根据学生的实际接受能力，调整教学进度和授课速度，而不是照本宣科，把教案内容一五一十的还原到课堂上，这样往往会适得其反。

参考文献

[1]张立旭 张景春 朱孔东著 《教师的形象与魅力》;

[2]普顿著《当代教师的形象》，《中国教育发展研究杂志》，2007年11月第11期;

[3]薛福连著《教学研讨》中《如何塑造职校教师的形象》，2004年10月;

[4]李镇西著《做最好的教师》;

[5]郑杰著  《给教师的一百条建议》;

[6]秦卫刚著《文教资料》中《长大后我就成了你—浅谈教师的形象》，2009年11月下旬刊;

[7]郭志明 沈志冲著《教师修养文萃》。