“翻转课堂”教学模式在中职农学教学中的应用探讨

田剑伟

摘  要：中职学校在进行农业专业教学的过程中，很多学生都表现出主动学习能力不高的现象，学习农业专业的学生大多都有在农村进行学习的经历，并且这些学生在进行农业专业知识学习的时候，大多数都抱着获得一份有保障工作的目的，因此这些学生学习农业知识都有着非常高的学习积极性。本文就“翻转课堂”教学模式在中职农学教学中的应用进行研究，希望能够提高农学专业学生自身的学习能力。

关键词：翻转课堂;中职农学;应用探讨

教师在进行翻转课堂教学的过程中，要不断加大对“翻转课堂”教学的重视度，在进行课堂教学开始之前，教师要将农学教学的所有知识点都进行科学的汇总，并将这些知识点做成视频进行上传，学生在进行农学知识学习的时候，就可以根据自身农学知识的实际情况进行自主学习。教师在进行学习的时候，可以采用翻转课堂的形式进行教学，并且在进行教学的过程中，教师还要保证所有的学生都能携带电子产品进行教学视频观看。

1 传统教学的不足之处

1.1 不利于调动学生学习的主动性

我国很多中职农学教学过程中，很多学生都存在自控性非常差、好动等特点，因此教师在进行教学的过程中，要不断加大对这些学生的关注度，采用科学、合理的手段提高学生对农学专业知识的学习兴趣，改变传统的教学方式，对传统的教学思想进行创新，让学生成为农学教学的主体。在进行农学教学的过程中，教师要对农业的教学内容进行科学、合理的规划，充分考虑到学生自身的接受能力，农学教学的成效才能得到提升。

在传统的教学模式中，教师在进行农学教学的时候，更多的是以灌输为主，学生在进行教學的过程中更多承担着被动接受的角色，这种教学模式在进行教学的过程中，更多的是以教师作为整个农学教学的中心，学生在进行教学的过程中主要是以被动接受知识为主，很多教师在进行教学的时候，为了在有限的时间之内完成教学任务，都会出现无法顾及学生自身感受的情况，这种情况导致学生在进行教学的过程中更多的是通过视觉和听觉机械的接受农学知识。

在进行农学知识学习的时候，学生经常会出现被动接受知识的情况，严重缺乏学习相关知识的热情，其的主动性经常会受到各种影响。

1.2 课堂教学成效不高

在进行课堂教学的过程中，很多教师的教学手段仍旧存在非常单一的情况，通过板书和讲授的方式、按照教案的方式进行知识教授，这种教学程序本身不仅有一定的机械化，还会对学生信息的接收造成可非常大的影响。教师在进行教学的过程中，要不断加大对学生意志力、自控力的重视度，对板书的书写进行规范，学生的学习效率才能得到提升。教师在进行专业知识教学的时候，如果板书字迹非常不工整的话，那么学生自身的农学知识接收的质量也会受到影响。

1.3 不能适应时代的需要

我国很多中职农业专业的学生很多都是从小对农业耳濡目染，本身在进行农业知识学习的时候，与农业生产之间的结合都非常紧密。但是很多中职学校在进行农业知识教学的时候，一般都会采用传统教学原则，在整个教学的过程中更多强调农学知识体系本身的完整性、系统性和严密性，导致中职学校在进行教学的过程中，经常会出现严重忽略知识本身时代性和实用性的现象。

2 “翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”起源于数学的教学视频，这个教学视频的上传者是Salman Khan，他通过这种视频的方式吸引学生通过网络学习课程，这是最初“翻转课堂”的由来，“翻转课堂”在进行教学的过程中主要是以多媒体的方式进行教学，学生在任何时候、任何地点都可以通过微视频在课前学习知识，课堂上教师通过辅导和小组讨论的方式对课前所学的知识进行内化，完全把传统教学模式颠倒过来。

3 中职农学“翻转课堂”的实施过程

3.1 课前自主学习

课前，教师首先根据农学课程标准、教学目标和所要讲解的内容制成微视频投放到网络平台，再精心准备教师教案，同时制作农业学习任务单。任务单内容包括：学习目标、学习内容、自我检测等，教师把任务单发给学生，让学生看视频并完成在线测试填写任务单，教师通过平台或微信等方式与学生交流，了解学习情况。

3.2 课中活动交流

农学“翻转课堂”最重要的组成部分是课中师生之间活动交流，此环节是学生对农业知识内化的过程。例如：教师在进行小麦种植实践教学的时候，可以采用“翻转教学”的方式对其进行教学，引导学生就课前的小麦种植知识进行交流、探讨，这种方式不仅会提高学生对小麦种植知识的了解深度，还能有效提高学生小麦种植的技能水平。教师在进行课中教学的时候，可以对小麦栽培、选种存在问题的学生进行针对性的指导，中职农学教学的成果才能得到提高。

3.3 课后总结评价

课后学生要及时对前面农业知识的学习内容进行归纳总结、拓展提升并对农业课堂的学习效果进行反思。反思的内容包括：农业学习目标制定、任务单制作、时间安排、农业知识学习成效展示等。

4 中职农学“翻转课堂”的成效

4.1 学生的交互能力得到加强

在中职农业课堂上实施“翻转”教学以后，课前学生利用微信、QQ等网络平台与学生、教师交流，互帮互助;课堂上，学生以小组为单位，与老师、同学面对面交流探讨，解决疑难，相互促进，进一步拓宽农业知识学习内容广度和深度，这样让每位学生有更多的时间和机会得到老师和同学的帮助。

4.2 农业课堂效率更加高效

实施农业“翻转课堂”以后，由于学生课前的学习，对农业知识已掌握得差不多，课堂上，教师就没有必要再花时间和精力讲解这些内容，可以把时间省下来关注有困难的学生，组织引导学生全身心投入到课堂讨论交流活动中或小组互助学习中，或就一些疑难问题寻求教师的指导和帮助，这样大大提高了课堂效率。

4.3 师生关系更加融洽

在中职农学专业实施“翻转课堂”后，教师通过网络更方便的了解学生的学习情况和动向。课堂上，教师不再以严肃的态度进行说教，高高在上，让学生敬而远之，而是以朋友的方式进行讨论探究，学生遇到问题随时通过网络来寻求见解，教师和其他学生随时提供帮助，这样师生间就形成一种融洽快乐的氛围。

4.4 学生的自学能力得到加强

通过微课和网络，激发学生内在的求知动力，让学生对自己的学习负责，按照教师课前学习任务单，自己随时随地安排学习，学生自学能力得到加强。体现在以下方面：一是学习目标更加明确;二是为达成目标更加努力学习。

5 总结

综上所述，中职学校在进行农学教学的时候，要不断加大对“翻转课堂”教学模式应用的重视度。“翻转课堂”在进行教学的过程中采用的是先学后教的教学模式，在进行这种模式教学的过程中，教师更注重学生本身的学习农学知识的能力。农学教师要不断加大对“翻转教学”研究的重视度，结合我国农业发展的实际需求对“翻转教学”进行创新，“翻转课堂”教学模式才能发挥出更大的作用。

参考文献

[1]徐素霞. “翻转课堂”教学模式在中职农学教学中的应用探讨[J].考试周刊，2017（40）.

[2]张国荣.基于深度学习的翻转课堂教学模式实践[J].高教探索，2016（3）：87-92.

[3]向中坤.对中职农学专业教学的思考[J].读写算：教师版，2016（43）：14-14.

[4]刘国标.中职农学专业教学浅析[J].青年时代，2015（11）：214-214.