案例教学法在法医教学中的应用

130117吉林警察学院，吉林长春

案例教学法是近年来被高等教育领域广泛推崇的一种现代教学方法，它的主要理念是将教学目的和教学内容通过实景化案例引出相关理论知识，通过典型化案例引导学生进行思考和学习，通过学生对于案例的分析和思考，掌握相应理论知识，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，目前被广泛应用于医学、经济学以及法学等诸多学科领域，取得良好教学效果[1]。法医学专业具有极强实用性，同时在进行理论教学时，由于其内容比较抽象，理解较为困难，枯燥乏味，学生学习兴趣和积极性都不高，由于法医专业均采用小班教学，非常适宜案例教学法。本文通过采用案例教学法对法医学专业学生进行教学，观察教学效果，现报告如下。

资料与方法

选取2017年入学的法医学专业学生46名，随机分为两组各23例。观察组男13名，女10名，年龄20～23岁，平均(21.78±0.59)岁。对照组男12名，女11名，年龄21～23岁，平均(21.89±0.68)岁。两组一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

方法：①对照组采用传统教学方法，以教师课堂讲课为主，通过必要的实验和标本展示为辅的教学方法，学生通过教材和课堂笔记进行学习和复习，教师在课堂授课时主要根据教学计划和教学内容进行讲授，以教材内容为主。②观察组采用案例教学法，教师根据教学计划和教学内容以及学生实际水平，将教学内容与实践案例相结合，通过案例教学，结合课本相关思考问题，给学生留出思考空间，激发学生对于内在关联和学习方法的兴趣。课堂上教师先利用较短时间对教学内容和知识要点进行简要概述和说明，对需要重点掌握的知识点通过实际案例进行串联，同时向学生抛出问题，让其进行思考，结合学生的问题和教学内容，对案例进行细致地剖析，分析案例中相关的法医学知识。并利用合作学习等方法，让学生进行讨论，并且可以适当采用讨论课对有争议的问题进行双方辩论，然后教师对讨论内容进行纠正和点评，充分发挥学生学习主动性。

观察指标：①观察两组学生法医物证学和法医病理学的考试成绩。②观察学生对教学效果、课堂气氛、理论知识的运用能力等方面的满意度评价。

统计学方法：数据采用SPSS 20.0 软件分析；计数资料以[n(%)]表示，采用χ2检验；计量资料以(±s)表示，采用t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

结 果

两组学生考试成绩比较：观察组学生考试成绩高于对照组学生，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表1。

两组学生教学效果、课堂气氛、理论知识运用能力等方面满意度评价比较：研究组各方面满意度高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表2。

表1 两组学生考试成绩比较(±s，分)

表1 两组学生考试成绩比较(±s，分)

组别 n 法医物证学成绩 法医病理学成绩对照组 23 78.24±9.34 77.15±8.97观察组 23 85.46±8.36 83.47±9.21

表2 两组学生教学效果、课堂气氛、理论知识的运用能力满意度比较[n(%)]

讨 论

从高等院校的教学目的出发，培养学生的最终目的是培养学生将知识转化为技能的能力，为我国培养具有现代化能力的法医人才[2]。而案例教学法通过将理论与实践相结合，通过案例将理论和实践的距离缩小，促进二者相结合[3]。①案例式教学是一种方法，案例教学法的基础是建立在掌握基本的知识，如果没有对基本知识的讲解，就无法使得学生理解其中蕴含的方法和知识点，更何谈与理论相结合。②案例式教学重点是对于能力的培养，这里的能力不仅是解决实际问题的能力，还有学习的能力和方法。③案例式教学能够培养学生将思考、观察、动手等能力相结合，有效地用于实践，达到预期的教学效果，这对于法医专业的学生是十分有必要的。

案例式教学在实际操作时需注意以下方面内容：①案例教学法对教师提出较高要求，一般来说，通过学生讨论来获得知识是比较难得，因此要求教师要把握讨论的内容和时机，这就要求教师具备渊博的知识和熟练的教学方法。任课教师不仅要不断更新教学案例，并将案例与教学内容相结合。②采用案例教学法时还要讲求循序渐进的原则，学生接受新的教学和学习方法需要一个过程，不能急于冒进，否则不仅无法达到法医教学的最终目的，还会对法医理论知识的教学和理解造成干扰，反而起到反作用。

综上所述，采用案例教学法对法医专业学生进行教学，可以有效提高教学效果和教学满意度，提高学生将理论知识转化为实践的能力，达到法医教学的最终目的，值得法医教学借鉴和思考。