基于蓝墨云班课平台培养中职学生自主学习的实践探索

关海芳

摘要：中职学生不同于普高学生，在学习动机上普遍都比普高学生弱，对学习的积极性也较低，学习目标比较模糊，自主学习性不高。随着“互联网+”时代的到来，互联网技术与教育教学之间的联系越来越密切。作为移动教辅助工具——蓝墨云班课平台能将互联网技术与教育教学结合在一起，很好地激发学生自主学习的积极性和主动性，让传统课堂教学模式变得有趣生动。以蓝墨云班课平台在中职考证课程《电子商务师考证》课的实践教学为例，浅谈运用蓝墨云班课平台培养中职学生自主学习的教育实践感想。

关键词：蓝墨云班课 中职学生 自主学习能力

中图分类号：F713文献标识码：A文章编号：1009-5349 （2019） 14-0195-02

笔者在中职学校多次组织、辅导电子商务专业学生参加电子商务员证书的考试，考试分理论和实操两个模块，学生必须两个模块都合格才能取得电子商务员初级工证书。纵观每年不同学生的考证复习情況，理论考试总是通过率很低。高二年级学生理论基础知识较弱，虽而临考证压力，而且都清楚知道获取毕业证的前提是必须考取专业证书，但已在学校学习一年多，学习疲态较明显，自制能力较差，不能很好地确立学习目标，往往半途泄气。经常是教师在课堂上三番五次地讲解理论知识考点，学生课堂上好像掌握了，一下课，没看到几位学生用手机复习的，反而是大都在玩手机，整个教室就成了一个小型网吧。

如何利用手机辅助教学，培养学生充分利用手机来自主学习，提高学习效果，是笔者一直思虑的问题。下而笔者结合蓝墨云班课平台，以《电子商务师考证》课程为例，谈谈培养学生自主学习能力的实践过程。

一、自主学习能力的概念与特征

华东师范大学教授庞维国认为，如果学生能自己设定学习目标，制订学习计划，监控学习进程，选择学习方法，控制学习时间，同时还能及时对整个学习过程做自我反馈，从而进行自我调节，对学习结果做有效的评价，那么，该学生的学习就是自主的。

综合国内外学者对自主学习的研究，整体而言可以将自主学习的特征概括为以下几点：

1.能动性

自主学习的最大特征就是发挥学生的主观能动性。学生能自觉主动地计划和管理自己的学习目标，而不是在课堂上接受老师的“填鸭式”的授课方式，被动接受知识。建构主义认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的情境，借助外力（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。

2.独立性

自主学习不同于传统的他主学习，它强调的是学习者的独立性。学生在学习的整个过程中，能独立地确定学习内容和学习计划，自己作出选择和调控，而非受制于老师或其他人。因此，教师要对教学目标进行多维度、多层次设计，启发学生在学前独立地确定自己的学习目标，在学习过程中不断根据实际情况调整学习进度，乃至完成整个学习过程。

3.差异性

传统课堂中，学生们都是跟着老师的教学计划走，不管个体的差异，学习进程要求都是一致的。自主学习则是学生能根据自身的学习特点选择合适的学习内容，计划、安排自己的学习目标，并在学习过程中，能根据自己的学习进度和别人交流合作，利用身边的各种学习资源，突破学习难点。

二、蓝墨云班课的主要功能模块

蓝墨云班课是由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款基于移动互联网的App即时互动教学辅助工具，目前有IOS和Android两种版本。蓝墨云班课整合了课堂签到、教学通知、学资源、投票问卷、讨论答疑、头脑风暴、课堂测验、课堂作业、小组任务等功能模块，支持文字、图片、微视频、音频、网页链接等多种不同形式的学习资源展示，支持自主上传试题和自动阅卷评分，能详细记录学生的学习轨迹，具有强大的分析功能，让老师及时了解学生的自主学习情况。

笔者从培养学生自主学习的角度出发，在分析和研究蓝墨云班课主要模块的基础上，探索其主要模块对培养学生自主学习的促进作用，如图1所示。

三、蓝墨云班课平台在教学中的应用

1.课前准备教学资源，推送学生课前预习

课前，教师和同学们都需先在手机上安装云班课App，教师进行注册、认证并创建云课堂，让学生通过云课堂邀请码进入云课堂。

教师在课前制作好教学资源，如教案、PPT、课堂练习、录制的音频、微课视频等，通过PC端上传至资源库，并可创建“投票问卷”“讨论答疑”等课前预习活动，通过“教学通知”功能推送给学生，在课前引导学生根据自身实际学习能力确定本节课的学习目标，进行学情调查与分析。同时，充分发挥学生自主学习的主观能动性，让学生明确自己努力的方向，并在学习过程中不断根据实际情况，调整学习进度，最后完成预定的学习目标。

在预习教师提供的教学资源后参与“投票问卷”“讨论答疑”课前预习活动，学生的内在学习动机能得到更有效的激发，让学生自觉地融入学习过程，更有利于培养学生自主学习的独立性。如在复习搜索引擎营销知识点时，在传统课堂上用粉笔加教材讲述，是很难让学生理解并掌握搜索引擎的分类和操作运用及特点，并且一节课难以讲完相关知识点。为了突破搜索引擎的分类和特点这两个教学难点，教师可以提前将录制的搜索引擎营销的微课和课件上传到资源库，并且将网上搜集到的有关三种不同搜索引擎的信息链接到资源中。教师就可通过班级通知功能提醒学生自主学习，也能通过平台有效地对学生自主课前预习进行监控，了解学情，并可以及时发布课前讨论活动，让学生将预习的问题发布到讨论区，学生有同样疑问的可以对问题进行点赞，便于老师进行课前汇总。

2.课中头脑风暴交流，一课一练深化理解

学生课前对学习资源进行自主学习，再带着学习问题进课堂，可以很好地提高课堂学习效率。上课时，教师通过蓝墨云班课平台的课堂签到功能对学生进行方便、快捷的考勤，了解学生上课前的注意力状态和学习主动性。

在課堂上，教师可以通过“头脑风暴”“小组任务”等方式进行实时监控，学生可独立自由地发言，或者参与小组讨论，同时还可以查看其他人的回答，并对满意的答案点赞。这改变了以前传统课堂上只有个别学习能力较强的学生发言的局而，充分体现了学生自主学习的差异性，既提高了课堂交流讨论的趣味性，又深化了对课堂所学的理解。教师通过“课堂测验”了解学生对课前自主学习内容的掌握情况，再从学生答题情况进行分析，从而有针对性地进行知识点讲解，深化学生对知识点的掌握。虽然有个别学生会借机偷懒或玩手机，但通过查看学生的学习记录，教师可以及时引导学生进行学习，相比传统课堂，学生的自主参与度更高。

3.课后作业巩固知识，错题回看温，故知新

课后，教师事先在电脑上依据云班课的题库格式要求，编辑好课后测试题，并将试题导入云课堂题库中，设置分值和难易度，编辑试题的解析相关知识点。学生在课余时间完成作业和测试后，可以即时得到答题得分反馈，及时巩固当堂课所学知识点。如果教师发布测试时，可以允许学生多次答题，学生即可以查看试题答案，通过回看错题，进一步温故而知新，再次答题，刷新答题分数，这一功能进一步激发了学生自主学习的动机和学习兴趣。

教师可以在学生答题后，查看学生的答题情况、分数、班级平均分、分数分布情况等，进而引导学生查看平台保存的所有学习记录，帮助学生对学习活动中的学习目标、学习内容等作出自我判断、自我反思和自我调整，进行查漏补缺、自我总结。

四、结语

通过蓝墨云班课的课堂教学实践及课后对学生自主学习过程和学习结果的分析，笔者比较直观地看到蓝墨云班课的应用，一定程度上改变了学生的手机只有娱乐功能的偏见.大部分学生都能积极地自主学习理论知识考点，充分发挥了学生利用手机学习的主动性与积极性，提高了学生的自主学习能力。同时，又使教学变得更加灵活、高效、有趣味性，学生不再囿于单一的书本试卷的学习模式，而是打开手机进行自主预习、自主学习、自主复习，像玩游戏一样，在学习中用做题来累积经验值，同学之间也可以通过点赞来互相激励，促进学习。

参考文献：

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