关于核心素养教育在中小学德育工作中的应用

邓生新

摘 要：随着应试教育向素质教育转变，发展核心素养已日渐被教育人士倡导。在素质教育发展模式中，如何通过提升核心素养的教育方式，思考教育经营模式，让中小学生在素质教育的潮流之中既学会中小学的基础知识，又提高道德品质，是当今中小学教师需要研究的课题。文章对核心素养的含义、中小学德育工作面临的挑战、核对素养教育在中小学德育工作中的应用等方面进行了阐述。

关键词：核心素养;中小学;德育教育;应用

中图分类号：G410 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-17 文章编号：1674-120X（2019）24-0005-02

中小学教师应把握中小学生的年龄特征，将发展核心素养融入中小学德育工作管理之中，用心经营班级管理，提升自我专业水平，塑造以德育人的教学模式。

一、中小学生核心素养的基本含义

核心素养中的素养是指一个人在面对问题时，所表现出的应对能力，包括一个人的心理素质、知识能力、文化涵养和社会价值观等。核心素养最重要的部分是将课本知识与实践操作技能很好地整合在一起，发挥二者最大的效能，达到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的效果。

核心素养教育最重要的一点就是通过教育引导学生的素养得到提升，真正做到由应试能力向素质能力转化;让中小学生朝气蓬勃，积极向上，对未来充满信心。

从中小学生核心素养的含义来看，中小学生将教师在课堂上所传授的知识融入自己的理解，这种知识既没有偏离教学方向，又促进了中小学生对社会的理解和未来的向往。同时，中小学生无论是在课堂上，还是课堂外，所表现出来的形象都是朝气蓬勃的。知识是综合全面的，代表了新时代小学生的发展潜力。

二、核心素养教育下，中小学德育工作面临的挑战

（一）中小学德育工作缺乏对学生健康人格的教育

当前，部分中小学校的德育工作缺乏对中小学生人格的尊重，在教学行为上打击中小学生的心灵。比如，在课堂教学中，让没有完成作业的学生站到讲台上，拍下学生站立的照片发送到班级群里。这种方式虽然促进了家长对学生学习的关注，但是却没有考虑学生内心深处的感受，没有在人格上尊重学生。学校德育工作中的此类现象不及时纠正的话，势必影响中小学生在同学心中的形象，长此以往，让学生有人格上的自卑感，影响学生心理健康成长。

（二）学校德育工作缺乏校园文化建设引领

学校德育教育工作没有形成统一的工作部署，在工作推动中只是推动一时，抓紧一时，而没有形成持久的德育工作建设体系，没有以校园文化建设为引领来牵引中小学生德育工作。校园文化建设还没有为学校所重视，学校也没有通过校园文化发挥的凝聚力量将全校师生团结在一起。

三、核心素养教育在中小学德育工作中的应用

中小学生在生活上正逐渐由看护向自理阶段转变，在学习上正逐渐接受正规的中小学校教育。在学校中，他们有教师的管束，引导着他们的学习和生活习惯的形成。但是，未成年人的身影依然在他们身上得到体现，那份无邪的心灵、爱玩好动的秉性依然在他们身上处处可见。中小学教师要了解中小学生的性格特征，针对中小学生的心理活动和日常行动，传递核心素养教育理念，通过核心素养教育引导中小学生端正人生态度，明晰学习目标，最终提升中小学生的核心素养。

（一）强化德育教育，培养中小学生的健康人格

《中小学德育工作指南》指出：“开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育，引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。”

比如，教师与家长应进行良好的沟通，以实现家校和谐共建。某班级有一个学生，他不仅在学校不做作业，而且在课堂上话多。教师通知他的家长来学校，希望共同对学生进行教育，但他的家长一到办公室就对教师破口大骂，说每个学生都有他的花期，等到长大以后会懂事的。教师没有与家长争论，待他心平气和后，与他进行交流：“父母是給孩子安装生命软件的工程师，父母在孩子成长路上起着助推剂的作用，父母的言行直接会影响孩子的言行。为孩子创造一个阳光向上、良好氛围的家，是教子的第一步，也会让孩子感受到前行的力量。”

通过有效的沟通，这名家长认识到了错误，向我道歉并同意和教师共同教育好学生，这达到了家校共建和谐教育的效果。

再比如，在教育中要注重对学生的鼓励，接近学生的心灵。中小学生还是未成年人，他们天性活泼、玩性比较大。某班有一个男生，在学校不做作业，上课还经常扰乱课堂秩序，有时还会有意打伤同学。面对这个男生，教师没有采取硬性的教育方式去批评他，也没有将他的家长叫到学校。教师了解到这个男生有玩电子游戏的习惯，后来，教师和他玩游戏、交朋友，聊感兴趣的话题，鼓励他发挥组织活动的长处等，慢慢地，他改掉了不足。

教育就是这样，哪怕对学生一点小小的关怀，也可以用智慧的方式，将学生教育好。所以，给学生多一点爱，多一些鼓励，让学生自信心满满，向着阳光、积极、乐观的方向发展，走向人生的巅峰。

在对中小学生进行德育的教育过程中，教师要有师生平等的心态，尊重每一个学生，尊重每个人的人格，充分让学生发表自己的意见和想法。教师要积极地与学生进行沟通，不带任何色彩地看待每一个成长的学生，通过心与心的接触，塑造中小学生良好的道德品质，提升其核心素养。

（二）加强班级文化建设，以文化引导学生德育塑造

中小学教师在对学生进行德育工作教育时，要做好良好的班级文化建设。通过文化的力量，引导学生在个人思想上具有良好的道德操守，充分发挥班级文化宣传的作用。中小学教师对班级中小学生的德育管理，可以从以下两个方面着手进行。

第一，要对本班级的文化建设有一个整体的规划，明确本班级的班风是什么，要有怎样的班容班貌，要打造一支什么样的班级团队。

第二，要引导每一位学生融入班级文化，让每一个人能真正地将班级道德文化深入骨髓。同时，中小学教师要真正做到身体力行，以自身的行为去影响每一个学生。

第三，中小学教师要充分利用学校及当前新时代中国特色社会主义得天独厚的社会条件，多创造一些班级活动。比如组织班级同学进行足球、羽毛球等体育活动，将班级的向心力融入一起，营造团结、友爱的班级氛围，增加集体荣誉感和团队凝聚力。

中小学教师在德育管理中，要注重榜样力量的引领，如在团队文化建设中，对优秀的学生，要加以表扬，让更多的学生向其学习，通过相互之间的感召力，在精神上感染学生，塑造学生的道德品质。

（三）构建富有特色的中小学德育工作体系

中小学的德育工作是一个长期的工作管理过程，这就需要教师构建一个长期的、行之有效的德育工作体系，以保证工作的连续性和效果。

第一，要有自我提升的意识。中小学教师对于中小学生核心素养的培养外，除了要对学生做好引导工作之外，还要通过强化专业学习及自我人格修养不断地提高自我的德育工作水平，让自己在理念和实践上均有的放矢，让自己的专业和良好修为处于一个不断提升的阶段。

第二，建议家访体系。新时代的人民教师，要经常与学生家长进行交流，通过电话、上门访谈、网络聊天等方式做好与学生家长的沟通工作，以了解学生在家里的情况。通过定期的家访体系，可以随时对学生的素养情况进行了解，有针对性地对学生进行德育专项教育。

第三，构建学生实践体系，强化德育理念强化。在班级当中，有一些学生的家庭生活比较困难，班级教师可以利用周末的时间，带领学生对这些家庭进行走访。通过实际行动，让学生树立为社会，为大众奉献爱心的理念，让爱心融入社会的角落当中。在实践过程中，强化学生的道德理念，让道德品质进一步强化。

第四，构建德育教育知识体系。在中小学生的核心素养教学中，还要运用知识的力量增强学生的道德素养，通过新时代的道德感人故事、感人事迹去感化学生，让新时代精神的力量知识体系，在核心素養教学中发挥价值。让学生时时更新德育知识，用知识改变中小学生的德育观念。

总而言之，中小学生的德育管理工作，一定要在一个健全的体系下运行，这样也便于在每一个环节做好归纳总结工作，及时进行内容的更新和替换，更好地做好中小学德育管理工作。

四、结语

管理学生，是新时代一名人民教师的主要工作职责，学生的德育工作，是教师面对的一项长期富有挑战的工作。面对新时代，作为一名中小学教师，更要秉承时代价值观，在日常德育管理中，要深挖核心素养经营，做好核心素养德育设计。同时要引导自己将所学所思自觉应用到学生核心素养的提升之上，在中小学德育工作管理思路上，要强化德育管理思路，用新颖、贴近实际的管理方式，引导中小学生提升发展核心素养。

中小学教师要外化于行，丰富自我，要保持永远奋进的状态，努力提升自身的专业技能水平。中小学教师在教育专业的舞台上，要有自我的人生规划，持续地提升完善自己的专业化水平，编织一个稳稳的教学体系，在中小学德育工作之路上走得持久，让核心素养教育走向学生心里，做好教学合一，不断强化自我德育管理工作。在实践过程中，中小学校要通过多种方式和途径，打造具有本校特色的德育工作模式，将德育理念植入中小学生的心里，让核心素养教育下的德育理念在中小学生身上显现光芒。

参考文献：

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