“慕课＋翻转课堂”多模态互动下的大学英语金课教学探索

【摘 要】为了适应互联网形态下的学习特点，打造以学生为中心的大学英语金课课程体系，该文首先分析了基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的优势，然后总结了几点在“慕课+翻转课堂”多模态互动下大学英语金课教学实践中做到有效翻转需要注意的几点原则，以及打造实力金课中面临的教学任务清单目标层级化和教学群体化的问题，本文就以上问题进行了探讨并提出解决方案。

【关键词】慕课;翻转课堂;大学英语;教学模式;金课

【中图分类号】H319       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0025-01

近年，我国慕课以迅雷不及掩耳之势发展的如火如荼，在一系列重大政策颁布以来，教育部规定狠抓慕课为国家精品在线开放课程;大学英语的教学需摒弃以往简单的听，说，读，写能力的教育模式化，表层化，碎片化的问题，教学设计不仅需要解决语言工具性，人文性，跨文化交际能力的实质性问题，而需注重学生自主学习能力的培养，如何实现以金课为导向的英语课程教学模式改革的目标，如何更有效地将大学英语教学与翻转课堂有效地结合起来，构建高效金课课堂是我们应该解决的问题。

一、引言

根据美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论原理：学生在学习过程中输入方式不一样获得的知识保持率效果也各異，被动学习和主动学习方法不同而学习保持率也各异，现在大学英语教学中出现的教师照本宣科，学生消极听课，教材内容脱离社会，教学班级过大，缺乏学以致用等等问题，从根本上违背了学习金字塔，如何把被动学习转为主动学习，是急需处理的问题。

为打造适合时代需求，具有创新性，时效性，挑战性的特色金课课程，需重新调整课内外的节奏，课堂内教师与学生面对面的交互，课堂外也可以采用网络交互的形式，英语作为语言实践类的教学需转变传统的教学方法，打造英语金课，从被动灌输转变为学生主动完成而获得知识。

二、翻转课堂的优势

大学英语的传统授课方式单一，对大学阶段自我意识较强，思想较为开放活跃的大学生来说，很容易失去对课堂学习的专注力，这是传统教学的一个缺陷，教师大量的课内讲解基础单词和文章含义，以及识记内容，而对学生的口语应用和思想反思，语言应用性指导相对较少。在翻转课堂中，教师不再占用课堂的时间来讲授基本信息，比如单词和课文的基本释义，在课前成为学生自学的一部分，学生根据各自安排，自主规划学习节奏、进度、内容、风格和呈现学习成果的方式，这样不仅打破了时空的限制，还可以满足学生的不同需要和个性化学习。过程中教师则采用讲授法和协作法来辅助学生完成学习，并在课内对课外学习效果进行一定的评价。

三、有效金课教学需要注意以下原则

崔校平在《有效课堂教学是打造大学英语“金课”的关键》指出，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。在进行师生互动设计时，教师需要注意的是并非所有课程内容都需要进行课内外翻转和线上线下融合，达到有效教学目标，打造实力金课，教师需要把握以下几点：

1.课上未完成的较难部分：大学英语的教学内容繁多，众多的学习内容每周只4个课时远远不够，比如《21世纪视听说2》教程中价值观这一单元，可以选尼克的演讲作为课前任务，让学生观看视频，设定目标任务清单，课堂里进行小组讨论和小组输出，对小组或者个人作出评价;这样不仅让学生使用了字，词，句做到输出的效果，还注重了高层次价值观素养的培养。

2.学生容易犯错，知识点反复出现的章节：金课具有挑战性的特点，每堂课所教授的内容需要教师提前去设计、调整、丰富、完善，使教学内容变得更加现实、更加有意义和更富有挑战性。

3.概念型知识点，比如翻译方法和作文结构等方面，以基本概念为主的知识点可以让学生提前根据视频学习完成课前任务。比如在中英语言特点对比视频中，中英互译的转词性的翻译理论知识点，通过课前11分钟的精简视频来告知学生转词性方法在中英互译中的应用，课堂中进行词性转化的翻译方法进行训练和评价;课后进行拓展作业和课堂延伸练习。

4.教学中的重点章节;比如《大学英语综合教程2》中unit7里面关于英语的历史和发展包容性部分，运用翻转的视频里可以让学生清晰的看到英语语言的发展史，结合课文一起，让学生以小组为单元做出思维导图。

5.教学中与实际生活联系起来的问题，如英语新闻报道的方式方法，创设出情景生动的新闻报道现场，有助于学生把知识融于生动的情景之中，能够加快语言的“学习过程”和“习得过程”。

四、任务清单设计

根据布鲁姆目标分类，每堂课的教学目标越细致，教学方向就越明确，评价标准就越清楚，具体的教学设计环节是“金课”打造最重要的一环。每次任务单需要精心设计和目标为导向，包括翻转目标，教学方法，学习形式和学习任务。

1.题目层级化。

视频任务发放的位置和平台发布时间的把握到位，根据学生的学习情况给学生充分的时间完成线上学习和相关作业，根据学生的层次和水平设定不同的具体可操作型任务，一次翻转设计中可以设置简单任务2个，中等难的任务设置2个，较难任务设置1个，这样教师可针对各个阶层学生作到任务可视化，可执行化。

2.学习群体化。

学习群组的建立是课堂组织的有效方式之一，建立学生学习共同体，以优带次，互相提升，教学相长。“师生”关系成为“朋友”关系;而且微信，QQ群的多重交互功能，可以对课堂上布置的不同作业进行跨时空地交流。

五、结尾

金课的打造，除了教师提前去设计、调整、丰富、完善，在翻转中和学生形成互动，还需要保证给学生提供足够的背景知识和基础语言功底，对一些差生或者主动性不强的学生来说，教师更需注意培养学生学习外语的兴趣和激发学生的学习动机，还需要有意识的改善其知识结构，改进教学模式，真正打造出大学英语“金课”。

参考文献

[1]崔校平.有效课堂教学是打造大学英语“金课”的关键[J].德州学院学报，2019（6）：87-89.

[2]曲莉.基于SPOC的英语语言学翻转课堂教学模式的实践和探索[J].北京城市学院学报，2019（3）：45-50.

[3]刘静.“文化走出去”背景下英语“金课”探索与创新——以英语口语教学内容为例[J].机电教育创新，2019（1）：116.

作者简介：黎彦辰，四川大学锦城学院，讲师，毕业于四川外国语大学，专业：英语语言学，研究英语语言学和教学法。