高中历史复习课中如何指导学生提取不同层次的关键词

张红莲

【摘 要】现阶段在新课改持续推进下，关注学生发展，追求学习效率，已成为课堂教学的焦点。因而改变传统教学模式，实施“关键词”教学法，已成为普遍采取的教学模式。特别是高中历史复习课中，更需要指导学生提取不同层次的关键词，帮助学生巩固、整合已学知识，提高学生的历史思维能力和应用能力。

【关键词】高中历史复习课;不同层次;关键词

【中图分类号】G633.51       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0096-02

高中历史教材内容繁杂，记忆量大，往往使学生头疼。为此，在历史复习课时，笔者常采用“关键词”教学法，以课本内容为基础，指导学生提取不同层次的关键词，以幫助学生巩固、整合已学知识，从而形成中外联系、古今贯通的知识体系网，让记忆有根可寻，减少遗忘机率，同时提高学生从整体上学习历史、感知历史的能力。

一、历史关键词的含义

所谓历史关键词，是从历史教材中提炼的教学内容，包括历史概念、线索、阶段、时间、事件等，将历史知识简单概括为一个核心问题。不同层次，是指按照关键词涵盖的范围大小，可分为一级关键词、二级关键词、三级关键词、四级关键词等。

二、高中历史复习课中掌握不同层次的关键词的必要性

首先，能够有效减轻学生对于历史基础知识积累的负担。复习中，教师引导学生将课本中不同章节的知识点通过不同层次的关键词进行梳理，构建知识体系，这样就可避免不必要的死记硬背，节约时间，同时对于高中生学习历史知识、提升历史素养也有着非常重要的意义。

其次，是培养高中生历史思维的有效办法。如“二战后西欧走向联合”这个知识点，在必修一和必修二课本中都有所涉及，显得繁杂而难以掌握。复习时，先让学生抓住“联合”这个关键词，再要求学生结合所学知识回顾哪些国家进行了联合、联合的原因、联合的阶段性成果及性质、联合的意义等，把这个知识点简单明了化，这样就容易让学生深化知识记忆，把握历史线索，甚至能够提出更深刻的问题，扩展学习思维。

三、提取不同层次的关键词的一般方法

1.模块类。

复习课是由“大”到“小”的过程，教师可引导学生通过不同层次的关键词从大的宏观层面上去掌握历史主干知识。以模块二的经济史为例，一级关键词即经济史。二级关键词为中国经济史和世界经济史。“中国经济史”下的三级关键词可以由学生通过课本归纳出来，即古代经济史、近代经济史、现代经济史和近现代社会生活的变迁。这样学生就  能轻松地从整体上把握模块二的主要内容和章节分布。

2.阶段专题类。

历史复习时经常以阶段专题为顺序，如中国古代史包括先秦史、秦汉史、魏晋史、隋唐史、宋元史、明清史等。一级关键词一般都是该专题的名称。二级关键词常是该专题所包含的几个方面（政治、经济、思想文化、科技文学等）。三级、四级关键词则指导学生根据课本所学知识归纳总结出来。如明清史，一级关键词为明清史，二级关键词即政治、经济、思想文化、科技文学，“政治”下的三级关键词可引导学生回顾课本总结为废丞相、设内阁、建军机处，“废丞相”下的四级关键词可由学生概括为原因、标志、影响等。

3.重大历史事件类。

历史教材中的一系列重大历史事件都是必须掌握的主干知识。整理这类事件的知识结构时，一级关键词一般都是该事件的名称，或者从该事件的名称中概括出来。二级关键词通常使用重大历史事件所包含的几大要素（背景、时间、地点、人物、过程、影响等）。三级、四级关键词则由学生通过课本所学知识归纳总结出来并动手把上述不同层次的关键词以思维导图或树型知识结构的形式呈现出来，以便轻松地记忆。

以“开辟新航路”为例，一级关键词即开辟新航路，二级关键词即背景、过程、结果、影响等。其中“影响”下的三级关键词可以由学生概括为对世界、对欧洲、对亚非拉地区。其中“对欧洲”下的四级关键词可以由学生归纳为商业革命、价格革命。

4.历史事件比较类。

复习课中经常会把一些重要历史事件放在一起进行比较。如关于两次工业革命的比较：一级关键词即第一次工业革命和第二次工业革命。二级关键词为相同点和不同点。三级关键词则可以设定为背景、过程、特点、结果、影响等。四级关键词主要由学生回顾所学知识概括出来。最后再把上述不同层次的关键词以表格的形式呈现出来，以便直观地在对比中掌握。

四、提取不同层次的关键词的注意事项

1.必要时可以打破课本章节顺序。

复习课不同于新授课，它要求学生在巩固已学内容的同时加强前后纵横联系，进行深入探究。所以，在引导学生提取不同层次的关键词时，可以不拘泥于课本顺序，而要根据实际需要灵活补充与完善。

2.要注重“温故而知新”。

在复习旧知识的基础上，教师可以适时地提出相关联的新的关键词，由师生共同进行深入探究，从而向学生进一步拓展与延伸新的知识点，使学生更深入地掌握核心关键词的内涵、外延、意义等。

3.要进行规律性总结。

如复习完开辟新航路”后，就可启发学生对“背景”这一关键词进行深入理解。“背景”一般指某一历史事件在什么历史情况下发生的，包括原因和条件两方面。原因和条件的含义基本接近，但又不同：原因强调“为什么”（必要性），条件强调“有什么”（可能性）;同时“条件”的使用范围比“原因”要小一些，如历史事件或运动的成功或失败，就只能分析其原因，而不能用条件去表达。如分析太平天国的失败原因时，“原因”就不能用“条件”去代替。

综上所述，在高中历史复习课中，学生掌握了提取不同层次的关键词的一般方法，就可以在教师引导下，较轻松地从总体上把握学科主干知识，并进一步掌握相关延伸的知识点。这不仅有利于培养学生的条理性、历史思维能力和应用能力，而且有利于推进素质教育，增强学习效果。

参考文献

[1]宿志高.浅谈“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用[J].中学历史教学问题，2016.

[2]徐丽华.“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用探讨[J].课程教育研究，2019.

[3]钱洪潮.高中历史核心概念的界定与教学策略[J].现代中小学教育，2011.

[4]张伟.关键词教学法之我见[J].甘肃教育，2010.

本文系河南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“‘关键词教学法在高中历史不同课型中的应用研究”（课题编号：JKGHYB–1195）成果之一部分。