论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学

赵立芹

【摘 要】“群文阅读”是小学语文阅读教学的一种新型的教学方法，相比于“单文阅读”更利于培养学生的发散思维与联想能力，从而提高小学语文阅读教学质量。本文主要阐述了“群文阅读”教学模式对于优化小学语文阅读教学的重要意义，并且针对如何进行“群文阅读”教学提出有效策略来促进优化小学语文阅读教学。

【关键词】群文阅读;小学语文阅读教学;重要意义;有效措施

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0178-02

在进行小学语文阅读教学时，传统的教学模式是根据教学计划安排阅读内容，按照阅读教材的排页顺序从前至后地进行阅读，阅读内容之间没有必然的联系。而“群文阅读”则是将教材内或者教材外的具有相似内容或者表达相似情感的文章一起进行阅读，群文阅读就是建立在课本单篇文章学习的基础上，以之巩固和扩大单篇文本学习的成果。在增量的同时，学生的阅读自控力会得到培养和提高。群文阅读教学是结合核心素养以及课程标准的要求，对我们语文课程的一种有机、合理补充。这样的阅读模式可以帮助学生从另外一篇的文章里获取理解这一篇文章的内容和方法，从而感知所有文章的内涵，扩大了学生的阅读量，从而优化了小学语文教学。

一、“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学的重要意义

1.有利于拓宽学生的阅读范围。

由于应试教育的深远影响，小学语文的教学活动大都围绕考试重点、难点展开，这样的教学背景本身就会使得学生的阅读面受到限制，如果小学语文的阅读教学仍旧是基于阅读教材，语文老师在进行阅读教学时不去拓宽阅读范围，就会严重影响学生的眼界的拓展，而“群文阅读”则有效地解决了这一问题。“群文阅读”不仅是将教材内具有相似内涵和相似情感的文章一起进行阅读，语文老师还会合理地运用教材以外的阅读资源，将教材以外具有相似内涵和相似情感的文章一起阅读，通过这样的方式增加了学生的阅读量，也拓宽了学生的阅读范围[1]。

2.有利于激发学生的阅读兴趣。

在传统的阅读教学模式中，小学语文老师采用填鸭式的教学方式，提出阅读要求，规定学生阅读范文，并且给出几道阅读理解的问题，要求学生通过阅读获取答案。这样的方式只会让阅读失去本身的意义，从而变得枯燥无聊，学生也会降低阅读兴趣。而群文阅读教学要求教师将层层深入的讲解一篇文章转变为结构化阅读一系列文章，将碎片化的课外阅读整体化。对于学生而言，阅读任务以及接受的信息量增加了，此时教师可以引导学生采用略读、跳读等阅读方式，让学生们在大量的阅读任务中探究适合自己的高效阅读方式，培养学生的阅读能力，例如提取和筛选信息、推论、整合、分析、判断等。而在群文阅读中比较突出的有“求同”，即找出文本之间的共同点。“比异”，即找出文本的差异。这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差异，或是表达方法的差异。有利于激发学生的阅读兴趣[2]。

二、“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学的有效措施

上文已经提到，“群文阅读”相对于传统的教学模式更有利于拓宽学生的阅读范围，激发学生的阅读兴趣，所以为了更好地优化小学语文阅读教学，笔者从以下三个方面提出有效措施，供大家参考。

1.为学生合理选择阅读素材。

既然称之为“群文阅读”，所以在进行一次小学语文阅读教学时，学生的阅读量就不会局限于一篇文章，所以为学生合理地选择阅读素材是非常重要的。语文老师在选择素材时应该源于教材，并且要高于教材，选文可以是统编教材中的同主题的、同一个读写结合点、统编教材中推荐的名篇或名著、同一体裁的……教师只要选对课外文章，就可以很顺利的将其引入课堂，逐渐增加学生的阅读量。例如在学习《夸父逐日》这篇神话故事时，语文老师可以将教材中所有的神话故事都筛选出来，引导学生一起阅读，例如《精卫填海》、《八仙过海》等，除此之外，语文老师还应该合理地选择教材以外的神话故事引导学生一起阅读，例如《嫦娥奔月》，《牛郎织女》等。学生可以在一系列的神话故事中体会神话的特征，以及与其他寓言故事中人物、环境的区别。除了将相似体裁的文章一起阅读以外，还可以将作者表达相似的情感的文章一起阅读，例如语文老师可以将教材上以及教材以外表达思乡之情的文章汇总起来，引导学生进行“群文阅读”，通过这样的方式更能体会文章中的思乡情感，也有利于感知思乡情感的不同的表达方式，有助于促进学生形成正确的人生观与价值观。

2.按照文章层次与难易程度安排阅读顺序。

处于小学阶段的学生，还不具備成熟的理解能力与分辨能力，进行“群文阅读”时，语文老师已经合理地为学生选择了阅读素材，但是由于文章较多，由于小学生的性格原因，可能会随机选择一篇文章进行阅读，这样的方式不利于学生对于多篇文章的综合理解[3]。所以语文老师应该按照层次由浅入深，难易程度由易入难，由教材以内入教材以外的顺序将“群文”排序，引导学生循序渐进地理解文章，将上一篇文章中获取的内容、情感、内涵代入到下一篇文章中阅读，从而达到所有文章综合理解的阅读效果。例如在阅读李白的诗词时，可以先阅读《静夜思》，再阅读《黄鹤楼》，语文老师可以进行教材拓展，安排一篇教材以外的《赠汪伦》的古诗让学生进行阅读。这样的排序阅读方式不仅可以提高学生的阅读效果，也有利于培养学生的思维方式。

3.联合“群文”，巧妙设置问题。

良好的阅读习惯讲究“眼到、手到、脑到、心到”，四者缺一不可，其中“脑到”就是要培养学生在阅读时的思考习惯，一篇文章的阅读如果只做到了“阅”，是没有任何意义的，所以语文老师可以通过联合“群文”巧妙设置问题的方式，引导学生思考阅读内容。问题的设置既要包含所有文章的共性特征的总体问题，也要包含每一篇文章个性化特征的个体问题。例如在也阅读《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《丑小鸭》这三篇童话故事时，语文老师设置问题“这三篇童话故事上在情节上都有什么共同之处？”，从而帮助学生理解童话故事都具有情节起伏这一共同特征。语文老师还要根据每一篇文章设置有关主人公性格特征、情节描写的问题，有助于学生对每一篇文章的细节理解，从而优化了小学语文的阅读教学。

结束语

综上所述，“群文阅读”相对于传统的教学模式更加有利于拓宽学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣，对于优化小学语文阅读教学具有重要意义。语文老师在进行“群文阅读”教学时，应该注意合理选择阅读素材，合理安排阅读顺序，并且要联合“群文”巧妙设置问题，从而更加有利于发挥“群文阅读”的优势，从而达到优化小学语文阅读教学的教学目标。

参考文献

[1]王菊香.论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学[J].学周刊，2019（23）：127.

[2]余惠娟.浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：116-117.

[3]李忠琼.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].中小学教学研究，2014（09）：15-16.