立足课本阅读 培养词汇自主学习能力

符爱萍

【摘 要】根据课核心素养对学生词汇的要求，在高中英语词汇学习中，应立足课本阅读，从而提高词汇的学习。笔者结合平时在阅读课中的教学反思，从启发兴趣，在兴趣中习得词汇;反复、分层记忆，在阅读中保持词汇;加强词汇输出，在练习中运用词汇三个方面来探讨高中英语词汇学习。

【关键词】核心素养;课本阅读;词汇;自主学习

【中图分类号】G633       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0182-01

英语学科核心素养的四个基本能力中，语言能力不仅包括以往听说读写技能，同时还包括语言知识的理解、运用能力等。语言知识是语言能力的重要组成部分，词汇的学习又是语言知识的基础和核心。因此，根据英语学科核心素养的要求，在高中英语教学中，教师和学生立足英语课本阅读的词汇学习也就非常重要了。

一、高中英语词汇教学存在的问题

高中英语词汇教学大多是教师按照单元词汇表逐个讲解词汇用法，机械地将单词的发音、词义、词性和固定搭配灌输给学生，脱离词汇、短语的使用语境，脱离单元教学的主题语境，如，有些老师在阅读课本reading、project板块或者其他阅读材料时，碰到生词就会停下来讲解，一番讲解后再继续阅读。这种词汇教学的方法既影响了学生对文本的连续阅读，也妨碍了学生联系上下文猜词义的思维品质。学生严重依赖教师处理词汇同时也就无法形成主动学习的意识。还有些老师错误的认为词汇学习是学生自己的事情，教师只需要定期背诵、听写、默写等。这导致学生词汇学习一知半解，似是而非，在对文章句子、段落理解有偏差的情况下，学生的英语阅读质量也不断下降。

二、培养学生词汇自主学习的对策

在教学中，教师应把英语课文阅读和词汇学习科学结合，既要扩大学生的词汇量，改善学生词汇学习效果，还应提高学生的阅读技能和能力。

1.启发兴趣，在兴趣中习得词汇。

现行牛津高中英语阅读课文体裁广泛，内容丰富。作为一线教师，我们应在文本提供的学习情境中，科学灵活地运用语言的环境，善于激发学生词汇学习兴趣，有目的的引导学生关注课文高频和重点词汇、短语和句型结构。例如，牛津高中英语必修二Unit1 Tales of the unexplained，学生对未知事物和未知世界充满好奇，所以是学习兴趣极高的一个单元。学生对于UFO、Yetis及麦田怪圈充满了好奇感，愿意通过自己查找资料发现一些相关联的英语文章。所以，除了让学生在课前做好充分准备，课上再通过show students some pictures and ask questions环节，让学生在兴趣的驱使下，通过口语对话形式在语境中明确unexplained、mysterious、disappear、make up 、detective等与课文内容相关词汇的含义和具体用法。

教师有意启发学生兴趣，让学生在课文阅读前扫清了词汇障碍，自然而然地激发了学生课文阅读动力，达到事半功倍的效果。

2.反复分层记忆，在阅读中保持词汇。

众所周知，艾宾浩斯的遗忘理论在语言方面就是指语言的习得靠的是学习者的反复记忆和运用。语言的重复率和接触量是学生语言掌握的关键因素。因此，对于一些含有中重点单词或高频词汇的句子或段落，在课堂教学时要求学生画出，进行重点讲解并要求学生反复阅读直至能背诵出来。例如，模块六Unit2 Reading The search for happiness的Line23-Line35时，教师可以挑出以下这些句子：①By the time she competed in ...， she had been .... ②Her teammates described her as .... ③She was happy to devote herself to gymnastics. ④A small accident ... could have cost her her future happiness. ⑤She was rushed to hospital in New York.講解。在句子分析时，着重强调compete in、a junior gymnast、describe...as、 devote herself to、cost sb. sth.、rush等。

在理解的基础上再让学生去诵读这些句子，句子和段落反复的同时，词汇也就反复的出现并得以强化。如此一来，他们会感受词汇学习的乐趣，从而乐于去读、写，天长日久，阅读技能也就能获得提高了。

此外，高中英语课文不仅长，而且生词多。如果教师把这些生词在课堂上都进行一一处理，面面俱到，不仅耗时多，而且容易使学生对过多的词汇用法无从下手。所以，在阅读课中，教师要合理把握词汇教学的难度，体现其层次性。

3.加强词汇输出，在练习中运用词汇。

词汇教学教学过程需要教师发挥学生的主体作用，教师课提供一系列的词汇学习活动，讨论、背默、复述、写作等，增加和巩固词汇的学习。在英语reading和project阅读板块教学时，教师应有意识地将一些重点词汇写在黑板上或投影到白板上，对学生形成视觉冲击，或让学生根据板书提供词汇，连词成句，或由合作小组讨论用所学会的词汇加上适当的连接词，连词成篇。例如，在学习牛津译林版Module5 Unit2 Reading一文时，根据课文内容板书如下重点词汇：economic、let off、large quantities of、...、measure、use up= run out of、natural resources等。Postreading可设计写作：“目前，一些人只重视经济发展而忽略环境保护。他们滥用自然资源，使大量二氧化物被排放到大气中，导致环境破坏严重。因此，环保主义者建议要植树造林，增加森林覆盖率;回收利用废弃物，鼓励使用再生能源，保护生态（ecology）平衡。总之，环境保护有利于中国经济发展。经济发展和环境保护是可以同时进行的。”

完成短文的写作的过程既是学生对所学课堂内容的巩固，同时通过词汇复现、语篇重构活动，学生可以在运用词汇的过程中体验并更深入地理解词汇的意义和用法。

结语

总之，词汇的学习应基于课文，贯穿课文语境的词汇教学才能更有效的提高词汇学习效率。课文为词汇学习提供语言学习环境，词汇的学习为课文阅读提供坚实基础。作为教师，我们应立足课文，体现学生为主体的理念，激发学生兴趣，在阅读中让学生爱上词汇学习，保持并积极运用词汇，从而提高词汇学习的效率。

参考文献

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