浅谈初中英语听力障碍的原因

王蕾

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0209-01

本文通过分析初中生常见的英语听力障碍问题，提出一些解决方法，旨在进一步提高初中生的听力水平和整体英语水平。

一、英语听力障碍的多种原因

1.语音语流语速障碍，学生难以听懂。

语音基础直接影响听力水平的高低，提高听力首先要过好语音关。发音不准，就可能将听力材料中的单词听错，产生错误的理解而影响整个英语听力效果。对于初中生，由于刚接触英语，教师很多时候重视写的能力培养，而忽视了学生听说能力的培养，导致许多人只会认读，而不会正确发音的问题，造成中国学生普遍存在“哑巴英语”的现象。而这个问题往往容易成为学生听说能力提高的瓶颈，发音越差，越不敢交流;越不敢交流，听说水平也相对越差，从而形成一个恶性循环。

此外，有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料时，学生理解速度跟不上听力材料的录音速度，就不能适应。有些英语教师也不注重词在句中朗读时的弱读、重读、连读、爆破、语气的变化、语调的升降等问题，不注重词在连贯语流中的发音变化，而导致学生在遇到这些问题时无所适从。

因此，在初中生刚开始接触英语阶段，我们要特别重视学生正确发音的培养与训练，在尽早教会学生朗读国际音标的同时，可以利用课本中的单词朗读以及对话朗读，让学生多跟读，在跟读中纠正发音，在跟读中提高对语音语调语速等的直观认识。

2.词汇量缺乏，学生难以整体理解。

刚升入初中的学生，词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时，一旦遇到不熟悉的生词，难以辨意，从而在一开始就丧失学习英语听力的信心。因此，我们在选择进行系统的听力训练之前，首先要加强学生词汇练习，在一开始进行训练时，选择与学生已具备词汇量相适应的单词辨音和短句训练，随着学生词汇量的扩大，逐步过渡到更高层次的听力训练材料。

3.过于纠缠细枝末节，造成综合理解障碍。

听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，过分关注单句和单词，在某个单词没听懂时，就苦思冥想，乱了阵脚，这样，整篇文章听下来，前面的部分知道了，后面的大部分却没听到;或者有些学生每句话都能听懂，但一篇文章听下来，后面的内容倒还能记住一些，但前面的内容忘得差不多了;更有些学生不自觉地养成了一个习惯，喜欢把听到的每句话心译成汉语，但却一时不注意，遗漏了下句的内容，影响了全文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，即使翻译得再好也不能达到文章的综合理解。所以，在平時的听力训练过程中，我们应有意识地培养学生全文综合理解的能力，通过一些正误判断来培养学生在听力训练时关注全文，养成抓重点、不究枝节的好习惯，从而克服综合理解障碍。

4.听力训练材料单一、学生存在厌倦情绪。

听力课堂中反复对学生进行听力训练，使得整个课堂变成一个学生在听录音、做题选答案，教师校对答案、分析答案的过程，久而久之，初中学生难免产生厌倦情绪，对听力训练课产生抵触情绪，从而降低了听力训练课的效率。教师应不拘泥于同步现成考试类听力材料，根据初中生年龄特点、注意力特点和实际需求，确保质量。让学生听懂他们喜欢的听力材料，则能广泛地提高学生英语听力课兴趣，同时提高他们的听力水平。

5.听力训练相对较少，学生存在畏惧心理。

目前，我们在课程设置方面，虽然安排了英语听力训练课，但是，对于刚刚开始接触英语的初中生来说，光靠间隔设置的英语听力训练课上的训练还是远远不够的。间隔性突击训练，缺乏训练的连续性和时间上的延续性，学生听力水平很难提高。

事实上，我们可以充分利用教材内容，选择将教材中的单词、对话以及阅读段落转变为听力材料，通过这样的训练可以让学生在听单词中加深对单词语音的记忆，在听对话中加深对语流读法的认识，在听阅读过程中，增加学生的词汇量和对短文整体的把握，从而提高学生的整体英语水平，此外，可以将每天的阅读分析课堂部分转变为听力课堂，在不停地强化过程中提高学生的英语听力水平。

6.紧张焦虑心理，形成听力心理屏障。

听力理解本身往往需要学生在较放松的心态下集中注意力收集信息。但是，很多学生往往在进行听力训练练习，尤其是听力考试时，紧张焦虑情绪尤其明显。

因此，我们在平时进行听力训练时，可以通过先放一些简单的、学生熟悉的语段，让学生放松心态，逐步减轻他们的焦虑紧张情绪，然后逐渐过渡到较难的语段，从而达到更好的效果。

二、提高英语听力的对策

1.提高对英语文本的理解能力。

良好的听力依靠系统的、有效的训练。提高英语听力理解能力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常“量”的积累才是关键。课堂听力训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的听力力训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段。总之，听力训练要“精泛结合”、重点突破。如《Go for it》教材中的听说设计，先导入与听力材料相关的生词和新句型，为听力练习做好铺垫。在具体的操作中，由于学生本身、时间、方法等因素，学生可能听力题目是做对了，但一些推理性问题要真正理解课文才能准确回答。

多年的实践使我们认识到对于有一定难度的英语材料可做如下具体操作：一是先泛听，熟悉语音，了解大意，捕捉关键信息;二是精听，碰到个别听得不到位的句子要听到学生懂为止，突破语音难点，理解重要细节;三是听写其中含有重难点的词语和句子，并做必要的笔记，如给写不出的词语注出音标，猜测其含义;四是核对原文或参考答案，思考出错的地方;五是跟读模仿语言点。

2.运用不同记忆方法，提高短时记忆能力。

听力测试要求听完内容就立即对所听内容进行判断，确定答案，需要很强的短时记忆能力。提高短时记忆能力，可尝试以下方法。第一，重点记忆法。读题时确定记忆的重点，增强有意识的记忆。第二，复述记忆法。即平时训练中，在听完对话或独白后，用自己的语言复述其主要内容。第三，情景记忆法。如果孤立地去记所听的人名、地名、数字、颜色和人物关系等其实很难记住，如果把这些放到特定的场合中，与情景联系起来，弄清文章的时间（when）、地点（where）、人物（who）和情节（why、what、how），往往就能记住。

3.培养学生捕捉信息能力。

听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。在听力训练过程中，帮助学生锁定听力材料中的关键词，能够提高捕捉信息的准确度;边听边记，并对所听信息进行适当的编码，还能培养学生正确听信息的习惯。同时，要浏览问题，根据问题推测短文大意，并带着问题去听;要抓住主要信息，舍弃一些无用的，甚至是干扰的信息，以免影响对整篇听力材料的主要情节和中心思想的理解。此外，教師还要着力培养学生的短时记忆力，正确分配注意力。

4.培养学生预测判断能力。

重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，而且可以培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力。预测和判断可以根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，感觉也会听得容易些。同时，抓住主题句、关键词也十分重要，因为这些词、句往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。

（1）首句预测法。首句的信息十分丰富，听者通过首句就可以了解所听内容的题材，预测下面即将听到的大致内容，激活大脑中的相关背景知识，使新旧信息相融合，最大限度地获取新信息。

（2）连接词语、标示语的预测法。连词though、however表示转折，because表示原因，in a word表示总结等，这些词语的作用正如著名语言学家Leech曾指出的：“无论在口语还是在书面语中，这些起连接作用的词语以其特有的方式来帮助人们理解语篇，它们的这种连接作用如同旅途上的路标，为旅行者导航。”

（3）选项和关键词的预测法。听力理解的简短对话中，听者要充分利用听前的空隙时间浏览选项，预测应关注的信息，听时寻找关键词。