浅谈高中生物教学中常见的三种教学策略

朱嘉云

【摘 要】在高中生物教学中，不同的老师对同一知识点会有不同的教学策略，但知识总有分类，同一类的知识可以采用相似的教学策略，本文以人教版生物必修一为例，对常见的三种教学策略进行了改进，并列举了课本中可适用的教学例子。

【关键词】高中生物;分类;教学策略

【中图分类号】G633.91       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0217-01

高中生物教学中，传统课堂往往采用教师讲授，学生听讲的模式，但是生物知识包罗万象，千姿百态，若教师可以在教学前对所讲授的知识有一个系统的分类，知道哪类知识采取某种方式引入更能引人入胜，哪类知识用另种方式更胜一筹，笔者在教学实践中，总结出以下三种常见教学策略。

一、模型教学，领会知识

人教版高中生物必修一对“模型”的定义是：“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达”[1]。例如在人教版生物必修一《遗传信息的携带者——核酸》中，可运用卡片进行磷酸、五碳糖、含氮碱基等知识的教授，但是卡片是平面的，学生虽然可以很容易理解核苷酸的组成、种类等二维知识，但却因为卡片的先入为主，学生较难想象核苷酸、核酸的空间结构，需要教师利用多媒体等进行辅助教学。因此，教师应当清晰地认识到模型教学的局限性。模型毕竟是一种辅助学生认知的相似物，这种相似的程度有远有近，有时甚至可能只是与原型“神似”，因此，依靠模型教学，教师应该致力于培养学生的创新思想和建模运模的能力，而非传统意义上的学习能力。

下表1-1列举了部分人教版高中生物必修一中可运用模型教学的例子：

模型教学，对于学生而言，不但多了一条走近生物、认识生物的新途径，而且也有利于学生认知图式的发展。可以顺利地将知识从抽象难懂转化为简单易懂，学生在课后也可按自己的想法进行模型再创。

二、图表归纳，巩固知识

不论哪个版本的高中生物教材都有许多表格、插图以及课外资料，它们在高中生物课本中占有很大的比例，并且在各省市的高考生物试卷中都有图表类题目出现，所以对于生物图表的学习是生物教学中一项重要的工作[2]。

高一生物必修一中最具代表性的就是第三章第2节的《细胞器——系统内的分工合作》，这章节主要是介绍细胞器結构、动植物细胞的结构差异、生物膜系统。篇幅占了整整9页，介绍的内容也是看似整齐但是学生接受起来就会十分零碎。因此在教学实践过程中，笔者听取了同行教师的意见，建议可以采取图表教学，如下图1-1所示：

同样可以使用图表归纳教学的还有一些过程类的知识，如光合作用、细胞呼吸、有丝分裂等知识点。在教学实践中，把教学中的有关内容用图表归纳后用于辅助课堂教学，可以帮助学生在面对生涩难懂的知识时，教师善用层次性强和简单化的图表进行知识的归纳、枚举、总结。

三、与生活接轨，运用知识

高维平提出，要想让学生把知识活学活用，必须走出课堂，将课堂教学生活化[3]。每个教师的教学设计也都或多或少地运用了生活实例来给学生讲述知识，下表1-2是笔者在教学实践中积累的可与生活接轨的教学实例，这里列举必修一且教材中没有提及的部分相关教学例子：

生物教师的教学任务既要将课本知识讲授于学生，可培养学生生物来源于生活的学习观念，帮助学生运用知识，认同知识。

著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。《高中生物课程标准》中倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用这些原理与方法指导我们的生活习惯。而以上提及的一些教学例子都是本人在教学实践中积累下来的，但这只是生物知识的冰山一角，我们生物教师任重且道远，所以，最终还得是“贵在得法”。

参考文献

[1]彭娟.高中生物模型建构教学的理论和实践研究[D].湖南师范大学，2008.