初中英语复习课的新模式

蔡品珠

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0253-01

传统的复习课就是教师带着教材走向学生，在课堂上滔滔不绝地讲授语法知识，然后再讲大量题型，以应付考试，结果教师独占讲台，一讲到底，学生以听代思，被动学习，这种知识传授，轻能力培养的教法，只能把学生培养成语法专家，但对学生能力的培养毫无益处。英语教育的目的就是让更多的学生会用英语进行交流并提高综合运用英语能力。因此，我认为改革课堂教学，即教师必须对教材进行加工整理，而且有驾驭教材的能力，把学生看着是教学的主体，把教学过程看作是学生在教师的指导和组织下自动探究和获取知识的过程，并在这过程中形成能力，养成良好的思维品质和行为习惯。

下面谈谈今年初三复习课我是怎样进行教学改革的。

一、我对初中1—3册的课文内容进行了大略的加工处理，这样做使自己免遭被教材牵着鼻子走的感觉，在使用教材反面有了驾驭权

如此在处理单词和词组方面，我按照大纲规定的“四会”、“三会”、“二会”、“一会”等不同要求，把单词进行分类，这样就规定了不同类的单词在教学效果中分别达到不同的程度。“四会”以下的单词或词组我只要求学生会听、说、读就可以，而对于“四会”的单词或词组，我不仅要求学生会听、说、读、写，并且让他们做一些有关词形变化、词性变化、同音词及近义词的练习，甚至我还要求他们能用这些词或词组造句或根据句意来填词，这样才算达到“四会”的要求。因为这个习惯我从初二就开始有意识地培养他们，所以这些要求对他们来说并不难做到。再如，除了单词和词组外，我又把三册英语书的课文知识点分为以下几大块来逐一复习，如：a.句型装换;b.主谓一致;c.复合句;d.反义问句;e.祈使句;f.非谓语动词的用法;g.如何把短暂性谓语动词变成延续性的谓语动词;h.主、被动语态的选择与转换;i.常用句型的归纳与复习。J.各种时态的用法与结构的复习。又如在处理课文对话方面，我又把对话内容分为购物、打电话、看病、图书馆借书、问路、借东西等六种情景对话，让学生扮演不同角色，在课内外表演。正因为我对初中教材能够以大纲统揽教学，总体把握，进行了有条理地梳理，从而在课堂教学中能做到心中有数，抓住了主、次矛盾，避免眉毛胡子一把抓一级平均分配力量的错误做法，这样该达到的要求也能够达到，又大大减轻了学生和教师的负担，收到了事半功倍的效果。

二、学生是教学的主体，教法，学法诸项改革要取得效果首先离不开作为学习主体的主观能动性

因此，要充分发挥非智力因素在提高英语教学质量上的不可代替的作用。传统的课堂教学就是教师讲。学生听，学生很少有机会走上讲台。而新时期的教材要求我们教师更多地创设情景，诱发表达思想的迫切希望和兴趣，让学生走上讲台表演。台上的学生，好表现的心里得到满足。自信心得到培养和训练，台下的学生也集中注意力和认识评价，会给与支持和帮助。并且我在单词词组复习中，以及在情景对话中适当采用了竞赛方式满足学生的好奇心心理。比赛中，他们情绪饱满兴奋异常，人人积极参与，课堂气氛显得紧张而活跃，充分调动了学生学习的积极性。另外，为了保证讲课有效性和针对性，我在组织管理上十分严格的。我时时观察每个学生的积极性。如果发现个别学生走神或睡觉，我会采取有效措施让他们参与到教学中来，不让任何一个学生掉队。

三、形式多样的词汇复习模式

1.音、形、义结合。

（1）复现学过的音标和词汇。

（2）顺便处理词性转变，强调一词多义和词形变化。

2.语块复习法。

利用语块，以句子的形式创设简单情境，在语境中理解并实际运用词汇。这样将词汇放在具体的简单语境中应用来复习。

3.运用构词法，有意识地启发学生通过前缀、后缀记忆同词根单词串;如：invent inventor invention

4.语篇复习法。

通过在语篇中直接应用来复习词汇，在运用中记忆，在运用中巩.

如：八上Unit1Topic1

Michael enjoys playing basketballmuch that he likes YaoMing  and he is going to be a basketball playerYaoMing when he up. Maria also likes playing basketball and her favorite player is LeBron James. But her（梦想）isbe a（科学家）.

（四）我在教学过程中培养形成能力，养成良好的思维品质和行为习惯。比如评讲练习或试卷，我让学生一个接一个地来分析每题的考点是什么;根据自己的水平来确定难点，并分析原因;确定今后要怎么做，并且要求学生根据自己的差错，出几道题，然后教师把这些题目编成试卷来让学生再做。这样的复习课才真正实现了以培养学生的能力为中心，并在探究和获取知识的过程中，学生养成良好的思维品质和行为习惯。传统的教学是以灌输的方式要求学生死记硬背现成的结论，久而久之使学生造成思维定式。这种做法是十分不利于培养学生的能力，必须改变这种落后的教学方式。我在教学中很注意处理好归纳和演绎、发散与集中这二者的关系。我可以通过单词训练大赛，造句等教学活动，归纳出其中的逻辑关系及语法结构，然后学生才能在理论指导下自觉进行这类训练。教师在教学中居于主导地位。比如我在布置作业中，会把作业分成巩固性作业和预习性作业。巩固性作业是巩固当天所学的知识点，预习性作业是为第二天上课而准备的，每节课我都要重新备课，写好教案，并把第二天复习的内容作为预习性作业告诉学生，这样师生都做了充分的准备，分工明确，成功地完成了教学任务。在教学的过程中，教师起到了组织与指导作用，学生则主动地通过训練去研究和获取知识，达到培养学习能力目的。

综上所述是我今年初三复习课改革的心得体会，我觉得只要能扎扎实实地按以上几点来做，复习可不仅能上得有声有色，而写会深受学生们的热烈欢迎。