给幼儿提供体验和想象的空间

吴菊芳

摘要：语言是交流和思维的工具。新《纲要》中明确指出：要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”故事是深受幼儿喜爱的一种文学形式，是幼儿园重要的课程资源之一。大班幼儿已具备一定的口语表达能力，我们可以借助故事教学，给幼儿提供体验和想象的空间，在发展幼儿语言运用能力的基础上，激发幼儿的想象力和创造力。

关键词：大班;故事教学;空间

中图分类号：G612文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-076-1

开展故事教学可以启发幼儿去自主体验和想象，培养幼儿的创造能力。教师可根据故事情节设计出多种多样的教学活动，发展幼儿语言的运用能力，激发幼儿的想象力和创造力。尤其是在大班，幼儿已积累了相当丰富的生活经验，词汇量大大增加，口语表达能力也有了质的飞跃，在这阶段开展故事教学更能发挥幼儿语言运用能力的优势。在此，笔者想就大班故事教学谈一些自己的做法。

一、利用插问，引导幼儿预测故事发展

在故事教学中，提问是最常用、最直接的一种交流形式，也是开拓幼儿思路的重要方法，它可以使幼儿把体验到、理解到、已经在记忆库里贮存起来的形象和词语，进行口头表达，从而促进思维和表达能力的发展。提问的方式一般有两种：一是插问，在情节转折处提一问题，让幼儿凭借已有的经验对故事情节的发展进行预测;二是讲完故事后的提问。经有关调查发现，大班幼儿参与故事的热情明显高于小班和中班的幼儿，因此在大班，教师可以抓住故事中有利于幼儿想象的因素，巧妙地运用插问的方式向幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、想象，预测故事情节的发展变化。

例如，在故事《城里来了大恐龙》的教学活动中，当讲到“大恐龙想进城去逛逛”时，我嘎然而止，向幼儿提出了一个问题，：“大恐龙来到城里会发生什么事情？”一石激起千层浪，孩子们根据自己的生活经验和合理想象，纷纷举手发言，有的说“大恐龙会把汽车踩扁”，有的说“大恐龙会把城里的人全部吓跑”，有的说“大恐龙会把树、草全部吃光”，还有的说“大恐龙走路很重，‘咚咚咚，城里会发生地震”等等。講到故事中间，我又问幼儿：“如果你是大恐龙，你会为人们做什么好事让人们欢迎你？”让幼儿用换位思考的方式去体验角色的行为。于是，幼儿纷纷依据大恐龙的外形特征进行了大胆想象，有的说“我要用长长的脖子帮人们浇花”，有的说“我让小朋友在我身上玩滑滑梯”，有的说“我力气大，可以帮大家搬东西”等等。在每次插问后，我会将幼儿的精彩回答巧妙地编入故事，使幼儿获得成功、愉悦的体验，并对自己今后的创造想象更有信心。

二、提供材料，鼓励幼儿续编故事情节

幼儿期是人一生中最富幻想的时期，这在大班孩子身上表现更甚。因此，教师可以选择一些幼儿感兴趣的、有悬念的、可有多种情节展开的故事进行续编故事教学。活动中，教师可根据故事情节适时停止讲述，激起幼儿的悬念，鼓励幼儿大胆想象，并用语言表述自己的想象，续编出生动、有趣的故事情节。同时，教师还要为幼儿提供恰当的操作材料，以使幼儿在续编时有所依托，不会显得无从入手、不知所措。

如故事《小猴出租车》，我讲述了故事的第一段“从开头至一按按钮，小猴的出租车变大了，胖胖的小熊坐在里面很满意”后，马上抛出了几个问题：小猴开着神奇的出租车还会遇到哪些客人呢？它是怎样让不同的客人都满意而归的？同时为每组幼儿提供了一套材料，包括森林背景图，出租车、各种小动物贴绒图片等，让他们通过自由选择小动物，尝试根据小动物的特点，参照第一段的结构把自己的好办法编成一段故事，然后讲给大家听。这种方式带有明显的发散性，可以充分调动幼儿的主动性，使他们能根据自己的生活经验说出较为合情合理的情节，同时还能满足幼儿想象创造的欲望，促进他们的语言及思维能力的发展。

三、创设情境，指导幼儿自编故事内容

幼儿的语言是在运用过程中主动建构的。在大班故事教学中，教师可以选择一些贴近幼儿生活的、主题鲜明突出的故事作为蓝本，创设一定的情境，为幼儿提供自由表达和自由表现的机会，让幼儿独立编故事，同时教师要以良好的态度平等介入，随时给予幼儿帮助和指导，使幼儿在充满支持和鼓励的氛围中充分发挥想象，提高自己的语言运用能力。

例如故事《飞呀飞》，主要讲了小兔、小老鼠等几只小动物想飞上天的事情。组织教学活动时，我准备了草地、天空的背景图及小动物的图片，并针对该故事的人物、事件及情节发展拟订了几个问题：这些小动物能飞吗？为什么？你有什么好办法，愿意帮助哪只小动物飞上天去？小动物飞上天后会觉得怎么样？结合这些问题组织幼儿进行了讨论，然后让幼儿自己来编一个小故事，要把自己和别人不一样的好办法编进去，并在集体面前交流讲述。当幼儿个别讲述自编故事时，我还根据情况及时指导，层层深入，使每位幼儿都体验到创造的自豪感和愉悦感。活动中，幼儿可以不受任何局限，凭借日常生活中积累的有关表象，进行大胆地想象和创造思维。

总之，在故事教学活动中，故事只是我们进行教育教学的载体。虽然每个故事都有各自的内容和特点，但只要我们老师勤于分析，吃透教材，勇于打破传统教学束缚幼儿手脚的一套做法，遵循现代教育以人为本的观念，努力践行课程游戏化精神，将故事活动化、操作化、游戏化，并与其它多种活动相结合，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性，给幼儿创设自由体验和想象的空间，就能收到意想不到的教学效果。也只有这样，才能充分体现故事教学的深层功能——开启幼儿热爱文学的心灵之门，引领幼儿踏进文学殿堂。