比较：谱写言语生长的美妙篇章

宋小燕

【摘要】教师引导学生积累和丰富自身的语言经验，发现文本语言和自身语言的差异，让学生对高质量语言表达有更加感性的认识，并通过实践来提高学生语言表达的质量。案例中，薛法根老师通过让学生在比较中发现、感受、感悟，使学生的语言有了看得见的生长。

【关键词】语言经验   语言规则   语言表达   比较教学

日前，有幸观摩了全国著名特级教师薛法根的统编版《语文》三年级（下册）《火烧云》一文的教学，受益匪浅。下面是我对薛老师这堂课的解读与感悟。

薛老师整堂课运用比较教学法，让学生在比较中发现，在比较中感受，在比较中感悟，在比较中形成丰富的知识。我看见了学生在课堂上言语生长的美妙过程，因其曼妙无比，所以欣喜万分。原来语文课这样上，才是学生真正需要的。

一、比较着找，发现准确的言语表达

课堂伊始，薛老师首先出示火烧云《现代汉语词典》版注解（日落或日出时出现在天边的红霞），再出示作家萧红在《呼兰河传》里是怎么说火烧云的（天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火），让学生读后比较，《呼兰河传》上的说法和《现代汉语》词典上的说法有什么不同。

学生找到了《火烧云》里有“好像”一词，回答说运用了比喻的手法，把云比喻成火，形象生动。薛老师不放过，“哪个字”生动？学生“卡”住了，薛老师让学生朗读，找到“烧”一词，再追问：为什么用了这个“烧”就生动了？学生被追问得又有点“卡”。其实这一个个“卡”点，就是学生的疑惑之处，是学生即将走向豁然的“拐点”，薛老师很高明地点出“学生的疑惑之处”，非常及时地给予支架来帮助学生达到言语彼岸。薛老师说，“这个‘烧是动词，熊熊燃烧，把火烧云写成了一幅活动的画。”

这个环节的教学深深触动了我。大师课堂的细腻之处就在于，当学生感到困惑时，总能“四两拨千斤”地点化学生，让学生瞬间豁然开朗。更让我看到了教学中的追问，应该始终敏锐地围绕学生的疑惑，着力学生的言语感悟，而不是“贴标签”似的回答“运用了比喻的手法，把火烧云写得更生动更形象”。

薛老师在比较阅读中还让学生明白，形象性的描写语言和直白性的说明语言同样重要，要看使用的地方。再读好《呼兰河传》里的语言，积累描写性的语言。他非常多元地指导学生如何发现言语表达的精准性。

二、比较着读，感悟言语表达的密码

接着，薛老师带着学生欣赏了很多火烧云的图片，吊足学生胃口。那一张张好似着了火似的图片把学生和听课老师的眼与心都抓住了。然后薛老师问：“假如让你来写火烧云，你会抓住哪几个方面写出它的美？”薛老师的课始终能把握好学生的起点和基础。学生一下子抓住了“颜色和形状”两个方面。“打开课文，找找作家萧红是不是也写了火烧云的颜色和形状。”连表扬的话语都这样耐听，“我们想的和作家想的一样，这便具有了和作家一样的眼光，真了不起！”

随后他出示一段学生写颜色的习作：“这地方的火烧云颜色变化极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。” 薛老师又开始追问：写得好不好？也好呀，哪儿不错？用了“五颜六色、变化多端、美丽极了”三个四字词语，其中还有2个成语，写出了火烧云颜色的多、变化的快。薛老师反复多次读“五颜六色、变化多端”其实是有预谋的（暂时卖个关子）。

薛老师让学生自己读萧红描写火烧云颜色的那段文字，让学生去发现萧红高明在哪里。我也跟着读。读着读着，我发现了萧红的高明之处，也发现了薛老师教学的高明之处。“萧红运用了一系列描写色彩的词语来表现火烧云色彩的丰富，而且这三组词语还各有特色。”薛老师说。

我在心底暗暗叫好，不愧为经验丰富的名师，解读文本的深刻性值得学习，我期待着薛老师将以什么样的方式把自己解读到的信息传递给学生。薛老师还是用简单的比较法，把省略号和“还有一些说也说不出来、见也没见过的颜色”进行比较，把“红的、黄的、金的”和“红彤彤、金灿灿”相比较，让学生感受到更喜欢带有感情色彩的词语。把“半紫半黄、半灰半百合色……”和描写一种颜色的词语比较，把“葡萄灰、梨黄、茄子紫”这种比喻性的组合型色彩词和单独的颜色词作比较。

比着比着，你就会发现这三种类型的词语，作出规律性地组合排列，使这段话读起来节奏分明、琅琅上口。薛老师还让学生现场创造带比喻意味的颜色词，我分明看到了学生隐藏着的活跃思维在不断地闪烁、蹦跳、旋转，舞出的线条是如此优美。虽然学生创作的词语有些值得推敲，但是我分明看到了学生的言语就在这样的蹦跳中长出了触角，并不断地向外延伸，然后开成一朵花的模样。

这是一个值得记录的环节。薛老师继续引导学生作比较：还有什么更高明的地方吗？“一会儿……一会儿……一会儿……”的使用，让学生感受到火烧云的颜色在不断地、微妙地变化着，这种动态的画面又一次浮现在学生眼前。就在这样读着、比着的过程中，学生好像捕捉到了言语表达的密码。整个第三自然段让薛老师抄了个“底朝天”。就在这时，薛老师再次回扣 “五颜六色”和“变化多端”两词，告诉学生，以后写作，少用成语，多用描述性语言，更能让人感受到变化着的丰富、细腻的颜色的美。

更让我惊喜的是，这组词语正是课后习题中让学生读一读、记一记的词语，在平时的教学中，我一直苦于找不到如何在阅读教学中落实这类习题的策略。今天，薛老师让我明白，课后习题的有效解决必须和阅读教学水乳交融地进行。

三、比较着品，迁移言语表达的规律

然后，薛老师带领学生感受火烧云的形状：马、狗、狮子。再次搬出“比较”的法宝，这个办法很经得住实际考验啊！薛老师宣称，下面是他自己小时候写的文章：“这地方的火烧云，变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子，好看极了。”一出示，我就会心一笑，这就是学生最真实的起点啊，普通的老师如果不好好指导学生写文章，即使到了六年级，学生也就只能写出这样的文字，言语品质永远得不到提升。这是非常恐怖的现状。

薛老师也深知这个现状，所以在课堂展示时毫不犹豫地拿自己开涮。学生回答说不好，那么“不好”在哪里？“有的……有的……有的……”是一个个放在那里，不动的。可那火烧云是变化着的。这时出示萧红的描写：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的（什么样子）。过了两三秒钟，那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了（怎么变的）。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了（怎么消失）。这时出示问题：萧红的这种描写高明在哪里？再往下读一段，高明在哪里？再往下读一段。其实这时候的薛老师是借助对这3个自然段本身的语言规律，来引导学生去感悟、去发现萧红的语言特点的。而这3个自然段的语言表达有规律可循。这些文字都是从“什么样的——怎么变的——怎么消失”来描写变化过程的。学生在老师一遍又一遍的追问和比较中发现，火烧云一开始什么样的，接着怎么变化的，最后写怎么消失的。萧红把火烧云形状变化的过程写出来了，这才叫作“写具体”。

当活泼泼、热腾腾、冒着热气的语言呈现在学生眼前的时候，学生便知道什么叫“具体”了。薛老师再次引导我们，在日常的习作教学中不能就简单要求学生“写具体、写生动”，而是应该通过具体的语言材料让学生反复品读，细细体味，真切感悟到让言语表达变得精彩的方法。

这时候，薛老师通过师生问答的方式再次温习萧红的语言，然后让学生拿出笔，仿照着萧红的语言来写一段。这样写才真真正正水到渠成。

薛老师通过三次“比较”，特别是在第三次时，用“比较”中套着“比较”的教学方法，把言语实践扎扎实实地根植于学生的内心。在薛老师的课堂上，我们可以看到进行比较阅读、发现规律和迁移运用的主体都是学生。薛老师在学生探究规律中遇到困难时搭设支架、点拨启发，并巧妙创设语境，引导学生迁移运用所发现的规律。从薛老师的身上我还学到，教师的心中一定要装着学生的起点和终点，在这“两点”之间，教在“学生疑难处”，坚守“三不教”政策：“学生会的不教、教了还不会的不教、能自己学会的不教”。我相信，学生一定能在课堂上既享受閱读发现的乐趣，也能不断提升读写能力和思维水平。总有一天，学生的言语表达会呈现出我们想要的姿态。

（作者单位：江苏省海门市第一实验小学）