“四线”交融并进，让绘本教学大放异彩

李蓉

【教学背景】

2019年“快乐英语”名师精品课堂活动，由江苏省教育报刊总社与江阴市教师发展中心联合启动，以“打造快乐高效的英语课堂教学”为主题，带来新形式英语课堂教学展示。本次活动名师云集，他们走进课堂，开展绘本阅读、绘本教学等观摩课，并围绕英语阅读、小学绘本教学等内容开展学术报告讲座。笔者有幸参加本次活动，并执教绘本课A Hats Trip，收获了很多感悟和启发。

【教材简析】

本节课执教内容是小学英语分级绘本《跟上兔子》四年级第2季A Hats Trip，故事讲述了在一个大风天气，小猫Cheese戴着一顶橙色的帽子去参加派对，帽子在被风吹走之后，进行了一趟奇妙的旅行。最终，帽子又被吹回到了Cheese头上，Cheese带着她的帽子参加了派对。故事情节生动活泼，容易让学生产生学习兴趣，而且语言内容难度不大，易于理解。

【教学目标】

1.学生通过阅读绘本图片和文字，了解故事内容，学习绘本语言，能够有感情地朗读和正确理解故事。

2.学生通过自主探究、合作讨论等学习方式，通过推测、想象、创编、体验等学习过程，享受阅读的乐趣，养成热爱阅读的良好习惯。

3.学生品读故事，激发对生活的热爱之情，培养在学习、生活中勇于尝试，敢于探索的精神品质。

【设计思路】

在整个绘本的教学过程中，笔者突出四条不同维度的作用线——语言线、语音线、思维线及情感线。

一、语言线——让绘本教学更具维度

每个绘本故事都承载着要学习的语言知识。笔者从编者、教者和学生三个视角品读绘本文字和图片，优化绘本语言知识，从而提升学生语言能力。

1.编者视角——走近绘本

A Hats Trip相比较其他绘本而言，故事内容比较简单，也出现了很多重复的句式。但要怎么样把这种简单的绘本上得生动而有趣，就需要教师的智慧。在备课过程中，笔者站在编者的角度，精炼绘本语言，增加绘本情景，挖掘绘本内涵，尽量让“小绘本”也能够拥有“大智慧”。

2.教者视角——走入绘本

为了让学生能更清晰地学习绘本，笔者将本课的逻辑主线确定为场景切换线，以问题Where does the hat go？ What does it see？贯穿始终。第一个场景on a farm，由笔者带着学生一起学习。第二至第四个场景，分别是in a garden，in a park，in a school，由学生两人互学。第五至第七个场景，是开放性的场景，学生以四人小组为单位完成创编。接下来on a stump，at the party这两个场景还是由笔者引导着学生一起学习。最后的作业布置再次给学生留下空间，创编场景，续编故事。

3.学生视角——走出绘本

笔者认为，只要能让学生更好地理解绘本、感悟绘本，教师可以“try everything”。笔者大胆创新，基于教材中的故事情景，将原绘本重新设置页码，引导学生通过小组合作创编第16至21页（如图1）。在绘本的最后，插入了第28至31页（如图2），让学生课后根据情景继续完成绘本创作，为他们的想象和语言交流活动提供更大的空间。

笔者认为，绘本教学不应只教会学生为文字而阅读，也应该教会学生为图画而阅读，为故事而阅读，为想象而阅读，为创作而阅读。

二、语音线——让绘本教学更具广度

如果教师做个有心人，会发现这个绘本中还含有语音知识，有些句子中的单词是押韵的，如pig -jig，tiger -flower，cook-book，fish-dish，hat-cat。本课中，笔者充分利用和挖掘了这一点，利用“I say，you say”的活动形式，将有关语音的教学的节奏性贯穿始终。

1.铺垫在绘本学习前

在正式上课之前，将一首英文歌曲“Everything at once”带给学生，这首歌中的有些歌词正好押韵，如ox-fox，fixture-picture，mouse-house，road-toad等（如图3）。在唱之前，教师先把这些押韵的单词说一说，让学生对这种语音规律有初步的了解。在导入环节，教师通过列举和“dance，pink，hat”同类押韵的单词来自我介绍，让学生了解新老师（如图4），如果在课堂开始就紧紧抓住学生的注意力，那么随后的学习就会水到渠成。

2.深入在绘本学习中

在学习完绘本中间部分后，让学生说一说绘本句子中押韵的单词（如图5），有了之前学习活动的铺垫，学生可以很好地总结规律。当学生再根据语音规律，找到相对应的小动物创编出属于自己的故事（如图6）时，他们的成就感油然而生。

3.延伸在绘本学习后

为了让学生能够更好地完成家庭作业——续编故事，笔者再次通过“I say，you say”的形式给出示范，补充押韵的单词，如：boy-toy，wolf-golf，snake-cake，sheep-jeep（如图7），与课堂开篇呼应，使课堂完整。

另外，基于这个绘本的特点和学生的年龄特征，在绘本中间段，帽子进行奇妙旅行的部分，笔者尝试让学生分场景，带着节奏来读，使课堂学习更加富有趣味。

学生平时的语音学习更偏向于一种技能的訓练，在这节课中，笔者想让他们感受语音学习的乐趣。

三、思维线——让绘本教学更具深度

1.以提问启迪思维

在学生学习绘本的过程中，提问能触发他们深层的思维活动，也将推动他们对绘本的深度感悟。这个绘本虽然简单，但笔者还是根据教学内容，适时提出了不同类型和不同思维层次的问题，以启迪学生的思维。比如事实性问题有：What do you want to ask about the title？ What does the hat see on the farm？推理性问题有：What happens between the cat and the hat？ Where does Cheese walk to？ Where does the hat go？ What does the hat see？ 分析性问题有：Why is the hat special？ Why is Cheese the focus of the party？ What is the hat talking about now？ Is the party for the cats or the hats？ Why？ 评价性问题有：What do you think of the animals and the people？ What do we learn from them？ What do you think of its trip？

2.以想象促进思维

本节课，在笔者的引导下，学生观察图片，借助语境，在想象中组织了丰富多彩的故事语言。如：The hat and the pig meet with each other on the farm， what do they say？ The hat and the mouse meet with each other in the park， what do they say？笔者让学生发挥想象，完成它们之间的对话。再比如：帽子来到花园时，看到了一只老虎在闻花的香气，笔者就要求学生想象：老虎会说什么？做什么？怎么做？学生在情景中运用语言尽情表演，此时，笔者顺势再抛出问题，让学生想象：Who does the tiger want to give the flower to？学生的回答精彩纷呈，这些思维的火花让课堂趣味横生。

3.以创作拓展思维

在英语绘本教学中，故事的创编、改编、留白、开头结尾的设计等活动，都可以在一定程度上拓展学生的思维。本课中，笔者根据绘本情景，设计了两个创作活动。第一个活动是创作绘本第16至21页的三个场景，具体操作分为四步：1.学生根据规律从黄色信封中找到对应的小动物，从绿色信封中选出认为合适的地点;2.将小动物和地点贴在绘本上;3.根据所贴图画完成绘本文字;4.朗读创作的绘本故事。有一组学生创作如下（如图8）：Whoosh！ Then comes another gust of wind. Then down the hat falls， into a bank. It sees a monkey counting the money.第二个活动是创作绘本第28至31页。绘本的结束并不意味着教学的结束，笔者利用留白艺术，将课堂教学拓展延伸。

笔者认为，不管是什么类型的绘本，都可以由表及里、由浅入深地去提升学生的思维能力。

四、情感线——让绘本教学更具温度

利用情感主线进行绘本教学，让故事中蕴含的情感元素按照特别的方式呈现出来，可以帮助学生体会故事情感，并产生感悟。本课中，笔者以“情”为线，贯穿始终。

1.“情”在理解中自然生成

基于对绘本图片和对故事深层次的理解，学生体会到了文中人物和小动物们热爱生活、敢于“Try everything”的美好情感（如图9）。

2.“情”在创编中自然流淌

富有童趣的创编活动将情感具体化、扩展化。阅读着自己创编的故事，学生由“身临其境”而逐步“触景生情” （如图10）：We should enjoy our life， and we can try everything， too.

3.“情”在课后作业中自然升华

这个绘本的学习虽然结束了，但是学生在之前活动的影响下，产生相关的情感体验，还处于跃跃欲试的学习状态之中。此时，教师不妨再次给学生机会，根据故事情景和情感线索续编故事，真正去点燃他们对生活的热爱之“情”，去提升他们在学习生活中勇于尝试和探索的精神品质。

笔者认为，“情”是学生英语学习的一片“陽光”，我们不仅要让学生看到它、走进它，还要促使学生能够触摸它、融入它。

【教后反思】

通过本次教学，笔者在两方面感悟颇多：一是教师驾驭绘本的角色定位。教师要根据绘本的特点形成相应的教学风格，要融入绘本所提供的角色。学生可以根据教师的教学风格，认识和把握绘本的特点，进而理解掌握绘本内容。A Hats Trip这个绘本是活泼有趣的，笔者在这堂课上呈现出来的教学风格亦是如此，两者交相呼应。二是教师解读绘本的能力。每一个绘本都有“生命”，无论是图还是文，都拥有丰富的内涵。但是每个教师解读绘本的方式存在差异，教学效果也截然不同。本课中，笔者从学生的兴趣点出发，仔细研读绘本文字和图画，充分关注绘本故事细节，深入挖掘绘本隐藏的“营养元素”，让“小绘本”也大放异彩。

（作者单位： 江苏省江阴市长寿实验小学）