任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用

李晓艳

摘 要：教师通过任务驱动法对学生进行化学指导，用任务驱动学生的学习，让学生在享受任务完成的满足感中学习到化学知识，本文从几个方面阐述任务驱动法在高中化学课堂中的应用，以此来供相关人士参考与交流。

关键词：任务驱动教学法 高中化学教学 有效应用

学习好高中化学不是只依靠记忆，学好化学的关键是让学生掌握高中化学的学习规律，高中化学是一门与人们的生活实践相结合的学科，学生可以在日常生活中学习化学知识，激发学生的学习兴趣。采用任务驱动的教学方法，教师对学生布置一定数量的任务，让学生在日常生活中进行化学探索，解决化学问题，培养学生的化学兴趣，提高化学成绩。

一、让学生在有趣的氛围下进行学习，提高学生的学习兴趣

高中化学知识可以在人们的日常生活中发现，为了激发学习兴趣，教师在讲述化学知识的过程中，让学生在实践生活中进行探索，学习化学知识。例如：在高中化学人教版必修一第二章第三节《氧化还原反应》教学中，教师布置有趣的相关任务，让学生将氧化还原反应的条件与现象知识与身边的常见现象相结合，找出生活中化学知识的存在。如苹果放置一段时间后会腐烂，电池闲置一段时间以后电力会出现不足现象等，思考为什么会出现这种现象，探究苹果腐烂和电池放电的实质原因，有利于在探究过程中发现化学存在的问题，提高化学的学习热情，激发学习兴趣，提高化学水平。如教师在讲解人教版必修一第三章第一节《金属的化学性质》时就可以充分运用任务驱动教学方法。首先，在上课前教师可以让学生依据自己所预习的课本内容来进行钠与水反应的状态以及具体情况的讲述，教师在听取学生的讲述后需要针对学生的预习情况提出相应的问题并引导学生在后续的实验中获得答案。其次，教师在完成上述教学步骤后就需要按照钠的使用规范取出一块钠放入水中，在这个过程中教师组织学生对钠与水的反应进行观察。当学生观察钠与水的剧烈反应后，教师应当按照教案向学生讲述钠与水发生反应的本质，并讲述本章节的主要内容。通过这种任务驱动的教学方式，学生的学习兴趣与学习积极性就被充分地调动起来，一定程度上提高了课堂教学效率。但是，教师在布置任务的时候，要考虑到学生的学习情况，设置的任务要适中，太过简单的任务引不起学习兴趣，太过困难的任务会导致任务的完成度不高，探索完成任務的信心不足。在设置问题的时候，教师要根据具体情况进行设置，设置问题的难度有一个循序渐进的过程，由简单到难，由浅显到深入，保证学生学习化学的自信心。

二、设置团体任务，让学生用小组的力量完成任务

在化学实验的过程中，仅仅依靠个人的力量是没有办法完成的，一个好的化学实验需要多人的合作，在高中化学学习的时候，教师对学生布置小组任务，可以帮助小组成员提前适应小组实验的氛围，除此之外，进行小组合作也可以提高学生对化学知识的理解，帮助学生更好地理解化学知识、利用化学知识，小组学习将众人的利益连接成一个整体，有利于培养小组内部团结互助的精神，帮助学生更好探索化学世界，在高中化学人教版必修二第四章第一节《开发利用金属矿物与海洋资源》的教学中，通过化学课堂教学清楚地知道了如何采用化学的方法对生活中的金属进行冶炼，提炼金属矿物质，但是由于场地与资源的限制，学生不能在实际生活中做金属冶炼的实验。对此，可以采用小组的任务分配方法，将具体的任务分配到小组各位成员身上，让小组成员对实验资料进行探索与研究，小组成员搜集相关的文献，发现在现代工业企业中存在的金属冶炼的现象问题，同时，也可以在实地考察工业冶炼的过程，让金属冶炼的过程跳出课本局限，帮助学生更好地理解，在进行金属冶炼过程的探究中，小组成员将自己发现的参考文献资料和实地冶炼视频等供小组成员共同分享，极大地提高了小组成员之间的默契度，有利于增进小组内部的友情，培养团结互助的精神，不同的学生有自己独特的见解，在小组内进行交流，有利于帮助学生扩展思考问题的新思路，更好地深入高中化学，加深对化学知识的理解，对生活化学知识的探索极大地提高了学生学习化学的兴趣，提高了实践能力，加快化学理论知识向具体实践的发展。如教师在进行人教版必修一第四章第一节《无机非金属材料的主角——硅》知识的讲解时，就可以将学生按照学习能力的强弱分成几个不同的小组。同时在将学生分成各个不同的小组后，教师也需要及时为各个小组配置不同的任务并指导这些学生进行有关硅材料性质、用途以及将来的应用前景进行分析。当学生完成任务后，教师应当鼓励小组选出代表对本组所查询和了解到有关硅的知识进行介绍。通过这种团体活动学生也能够充分地认识到团体的重要性，继而在日后的高中化学知识学习中不断借助团体的力量来进行自身学习能力的提升。

三、展示任务，对学生的任务成果做出公平的评价

在合作完成任务之后，教师需要及时地对团队合作完成的结果进行检验与评价。在高中阶段，每一位学生都有一定程度的胜负欲，要求各位小组将自己完成的任务成果在全班同学面前进行展现。并且由教师对展现的结果进行评价，极大地提高了学生追求胜负欲的决心，保证了教学任务的完成度。同时，教师对每一位小组成员的表现进行一定的评价，相当于是用鼓励的方式激励学生更好地学习，激发学习兴趣。例如：在学习高中化学人教版必修二第三章《有机化学物》的教学中，教师首先对每一个小组布置任务，让学生尽可能地找到生活中常见的有机化学物，观察有机化学物，归纳出有机化合物的性质，帮助学生在探索的过程中学习到关于有机化合物的性质，通过小组的形式对生活中的有机化合物进行探索。在任务完成后，在化学课堂上，学生按照序号依次展现自己的任务完成情况，教师依次对每一个小组的完成成果与展现效果进行评价。通过成果展示的环节，教师可以检验学生的学习成果，对学生进行及时教导，帮助各小组不断完善自身能力，帮助小组获得更大程度上的进步。除此之外，在合作的过程中可以从其他同学身上学习到很多的知识，有利于提高学习的自信心，同时代表学生在展现的环节当中，能够有效地锻炼整合能力和语言表达能力，有利于培养学生的控场能力。如在学习高中化学人教版必修二《化学反应与能量》时，教师就可以依据这一章节主要的知识点并结合学生之前所学习的相应内容来让学生在课下了解化学能与热能之间的关系、化学能与电能之间的关系以及化学反应的速度与限度等问题。当学生完成教师所布置的任务后，教师应当在课堂上展示学生的任务完成情况，并且在这个过程中教师也需要及时地对学生任务完成情况进行评价，对那些能够认真完成教师布置任务的学生进行鼓励，而对于那些不能够认真完成任务的同学进行批评教育。通过这种公平的评价方式，学生就可以在日后的化学知识学习中进一步端正自己的学习态度，从而不断提升自己的化学学习能力。

四、结语

高中化学任务驱动教学法的实施要注意以学生为中心，教师布置的任务要符合学生的实际学习能力。对此，教师在设置任务的同时，要将高中化学知识与学生的学习兴趣相结合，让学生愿意学和乐意学，让学生在探索的乐趣中学习到足够的化学知识，化学知识主要应用到人们生活的方方面面。因此，对化学学习不能仅停留在对化学知识的学习上，更重要的是学习如何在生活实践中学习和利用化学知识。

参考文献

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