浅谈教师的倾听与评价对教师业务成长的重要作用

张荣红

《语文课程标准》指出：“必须要注意对学生多角度、多创意的评价。”及时、准确，是我们在进行课堂教学评价时必须满足的基本要求。我们只有在有效倾听的前提下，才有可能真正做到对学生多角度、多创意的评价。倾听与评价的有机契合，才能产生和谐共振的效果，实现语文教学的本质功能——培养学生获取知识的能力、社会综合实践能力以及人文素养。

一、我们课堂倾听与评价的根本在于我们的态度和认识

倾听是了解学生学习情况的前提条件，是进一步实施教学的基础。只有认识到我们老师自己倾听的重要性，才有可能在课堂上有意识地进行有效倾听，准确获得学生的思想状态，把握学生对文本的理解层次。倾听的态度决定了学生发言的积极性和主动性。倾听是否尊重学生，态度是否诚恳，评价方式是否客观、辩证，是我们对学生无形的引导。只有这样学生在课堂上才能有话可说，有话敢说。我们才能有话可听，有内容可评。在课程实践过程中，有时候我们不能认识到自身倾听与评价的重要性，过于重视我们自身对文本理解的传输，忽略了学生的表达和对学生表达的评价。导致课堂教学过于主观化，缺少学生的思维与情感参与，让语文课堂缺少生命的气息，达不到语文课堂育人的目标。尊重别人，学会倾听，懂得以正确的态度和语言与人交流是培养人的素养的重要内容。

二、我们课堂倾听与评价的关键在于问题设计和引导

只有科学合理、深浅适中的问题设计才能有序的引导学生思维，让学生在阅读文本的过程中根据问题产生理解，组织语言进行表达，真正参与到课堂中来，让我们实施正确的引导评价。不科学的问题设计常常学生思绪紊乱，无话可说。我们自然就无法进行有效的课堂倾听与评价，让语文课堂死气沉沉，只是片面的让学生获取知识，而达不到提升学生思维和人文素养的目标。

在教学《春》时：

师：作者描写春风时，抓住了春风的哪些特点？

生：温暖，轻柔。

师：我们这样吧，从人的五种感官，找一找，这一段写了春风中人的哪些感覺。

生阅读。

师：从哪些感官来写的呢？

生：触觉、嗅觉、听觉。

师：找出句子来，看看写了什么特点。

生1：“吹面不寒杨柳风”，比作母亲的手，写春风的温柔，是触觉。

师：很好，还说了修辞手法。

生2：泥土、草、花的香气，春风里有香气。从嗅觉。

师：不错，应该说春风清香，是不是更准确表明是春风的特点呢。

生3：鸟叫、流水、笛子，用了拟人手法，鸟呼朋引伴，唱曲子，写出了春风悦耳动听的特点。是听觉。

师：很好，我们现在已经知道从感官和修辞手法的角度分析春风的特点了呢。

反思：开始的问题设计，太过笼统，学生只能答出大体上的印象特征。我把问题改为“从哪些感官来写”，学生立即有话可说。在倾听的过程中，我抓住学生分析的要点进行点评，并及时鼓励，引导学生进入文本，得出春风的特点，显然起到了深入浅出的效果。启迪了学生的思维，同时，也激发了学生思考问题的兴趣，我感觉这样的课堂效果更好。

三、我们课堂倾听的功效在于回馈与评价

在正确的倾听态度，科学的问题设计的前提下，真正促进课堂效果提升的是课堂回馈与评价。我们倾听的作用是接收信息，了解学情，准确把握学生的情感和思维。课堂上的回馈和评价，是我们教师对学生的理解的引导和点拨。我们评价的正面引导性、明确性、激励性是对学生思维和情感培养的核心。我发现，在课堂评价这一问题上，我们仍然存在很多问题。有的只有“好”“对”“不错”这样单一而不具体的评价;有时候的评价没有传递给学生一个明确的结论;有的评价过于绝对。在实践实施过程中我一直在矫正思想，重视课堂评价的具体性、明确性和公正性。尤其注意表扬（肯定）与批评（否定）和正面引导性是不冲突的，关键在于对学生个体思维的尊重与引导。只有尊重学生的评价，学生才乐于接受，只有正确客观的引导性评价才体现了评价的价值和意义。

比如：在教学《故乡》一课时：

师：杨二嫂这个女人，是什么样子的？请同学们从文本里找出具体的内容来评述一下。

生：杨二嫂年轻时很漂亮，被称为“豆腐西施”。

师：“很漂亮”吗？

生：是啊？

师：那只是别人觉得，小鲁迅这样认为吗？作者怎么写的？

生：颧骨没这么高，嘴唇也没这么薄，擦粉。

师：漂亮吗？

生：应该吧。

师：我觉得只是一开始，有些人觉得杨二嫂漂亮罢了。杨二嫂的性格怎么样呢？

生：聪明。

师：怎么说？

生：通过她拿手套，还利用闰土要土木灰机会，拿了狗气杀。

师：这是聪明吗？

生：聪明啊！

师：如果说贪图小便宜是聪明的话，那么我们大多数人都不够聪明了，我不同意。

很明显，学生在阅读文本中只看表面的浮躁情绪，竟然认为杨二嫂聪明。对这样与文本主题相悖，和主流思想不一致，也明显不正确的思想观点，我会表明自己的态度。

我越来越认识到，只有有效倾听才可能科学评价，只有正确评价才能有效引导，只有有效引导才能启发思维，培养情感，真正提升学生的语文核心素养。