浅议作文教学中的“读与写”

2019-11-19 09:03王新娟
语文周报·教研版 2019年38期
关键词:宝钗神灵黛玉

王新娟

阅读对我们的滋养,是一辈子的,貌似无用,实乃大用。

一、为什么读书?

老师要多读书、读好书,做学生的榜样。

1.只有广泛读书,才能教得有底气。

语文教师读的书多,涉猎广泛,在课堂上才会挥洒自如,娓娓道来,不至于被生成的教学内容难住。

记得在问题体验式教学阶段,一次讲《劝学》时,有位学生提出了“积土成山,风雨兴焉”风雨为什么会从山上兴起呢?这是地理学知识,如果课前没有仔细备课,就有可能被学生问住。

所以教师课前必须充分备课,多读书。后来讲《林教头风雪山神庙》时,我重温了一遍《水浒传》,把发生在林冲身上的事件、林冲的性格转变烂熟于胸,站在讲台上自然更有底气了。

要让学生出色,教师必须出色;想让学生多读书,教师首先应当多读书。

2.读书,陶冶情操。

我的同事,有的学富五车,有的见解深刻,有的思维活跃,他们的性情多源于阅读。所以,要养成好的性格,陶冶情操,我们就不能拒绝阅读。

二、读什么書?

关于读什么书,教师自然明了,可读教学类图书和文学名著。那高中生该读些什么书呢?

如果没有引导,自律的学生会看《读者》《青年文摘》《意林》等期刊,不自律的可能就会翻阅一些内容不健康的杂志。阅读决定高度,思考决定深度。

1.读有思想深度的文章。

教上一届学生时,郭敬明的《小时代》在学生间流传甚广,阅读课上,有的同学会在名著下面偷偷摊开《小时代》。到底是怎样的一本书,让学生如此痴迷,我也开始读。发现书中确实有些生动的语句,但高考作文恰恰以议论文为主,会考量一个人的思想深度。所以,还是建议学生多读一些议论性的有思想深度的文章。

2.多读经典,埋下深刻的种子。

俄国生理学家巴甫洛夫讲过这样一个故事:

有个人在黑夜赶路,忽然有神灵在他的耳边说:“蹲下去,蹲下去,捡一些东西放在袋子里!”这个人不敢违拗神灵的旨意,蹲下去抓了一把东西放在袋子里就匆匆走出山谷,天亮了,他打开袋子,看看神灵让他拣的是什么,这一看便惊呆了:他捡起的那把东西竟是钻石!

读到这里,连我们都唏嘘不已,当初为什么不多捡上一点呢?

名著就像那些钻石,当时背起来特别沉,而后又觉得“书到用时方恨少”。

通常我们会给学生一些阅读书目,但学生往往会以各种理由拒绝。“读不懂”“没意思”“读不进去”殊不知,他们拒绝的正是一颗颗熠熠闪光的钻石。

现在,正处于教育改革时期,学生们有充分的自主学习时间,更应该坚持阅读、读好书。而且一定要多读名著,名著是经受住时间考验的书,纵然它读起来没那么易懂,但它给予我们的营养却是全面的、受益终身的。

三、怎么读书?

在快节奏的生活里,该怎样读书呢?

1.深阅读。

随着网络的发展,浅阅读模式冲击着传统的深阅读。现在我们的阅读几乎都被浅阅读充斥着,每天花两三个小时刷微博、逛朋友圈,哪有时间静下心来潜心阅读。

每周我们都会给学生播放《新闻周刊》,但绝不停留在看过了,知道发生什么事件的层面上,而要学生深入挖掘事件,探寻新闻背后的人性,写出新闻评论,生成有用的作文素材。每一期的新闻评论我都会让学生小组评选出优秀片段,复印给全班同学,作为素材库,使阅读和写作有机结合。

2.反复读。

经典是常读常新的,随着个人经历与人生体验的变化,肯定会有不一样的感受。不同年龄对同一本书的理解也会大相径庭。学生时代读《红楼梦》,能读出黛玉真而宝钗伪,黛玉热而宝钗冷;而今重温,顿觉宝钗宽厚而黛玉促狭,宝钗令人愉快而黛玉平添烦恼。

大部头的文学名著需要反复读,平时的课文、阅读题,也要求学生多读、读透,读完后对语段进行压缩概括。细细想来,小学时练习的概括段意法很有必要,通过反复读,才会明白作者的行文思路和写作意图,阅读理解能力一定会提升。正如美国华盛顿国立图书馆墙上的三句话:“我听见了,但可能忘掉;我看见了,就可能记住;我做过了,便真正得到了。”

叶圣陶说:“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。”教学生怎么读书,就是培养学生终身阅读的习惯。

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