探索中职语文课堂教学设问技术的探讨

摘要：对于中职语文教学而言，课堂设问是重要的教学方式，可以提高课堂教学有效性。对此，中职语文教师一定要针对课堂设问展开深层次的了解，从而深化课堂设问环节，促进中职学生在学习过程中进一步掌握“发现、思考、解决”问题的能力，这样不但可以提升理论及实践教学的实效性，还可以真正促进中职学生的个性化成长。本文基于不同视角分析课堂教学设问的技术，以期为中职语文教学质量的提升提供一定借鉴。

关键词：中职语文;课堂教学;设问技术

中图分类号：G633.3           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）18-023-1

“学起于思，思源于疑。”对于中职语文教学而言，成功的课堂教学和课堂设问具有极高联系。在中职语文教学中，语文教师要基于中职生实际情况的基础上，展开深层次思考，巧用设问技术展开多样化课堂问题设置，从而使得中职语文教学每一个环节都做到环环相扣，进一步提高语文教学高效性，使得不同层次的中职生都可以对于中职语文产生兴趣，最终提升其教学质量。

一、中职语文课堂教学有效设问的必要性

对于中职教学而言，语文是最重要的基础性学科，具有高度的人文性及鲜明的工具性，也可以对中职生展开精神文明、远大理想等一系列教育，故而为了有效提升中职语文课堂教学效率，课堂设问就成为最重要的参与环节。采取课堂有效设问，可以增强学生参与意识，活跃课堂教学氛围，并有效引导不同层次的学生展开“思考、表达、交际”，使得这些学生可以将语文知识予以准确理解，进一步提升语文知识结构，并借助多样化教学情境，促进中职生主动理解，高度掌握，并基于自身潜能的挖掘，进一步提高语文应用实践能力。除此之外，有效设问还能够优化教学环节，保障教师对于教学情况的掌握，促进教、学活动的展开，最大化提升语文教学实效性。

二、中职语文课堂教学设问的技术

1.趣味设问，激发学生学习兴趣

中职语文课堂教学环节，语文教师一定要将课堂教学设问等同于教学任务、教学目标的重要性基础上，基于学生视角，展开趣味化设问，从而有效提升中职语文课堂教学的趣味性，提高学生学习兴趣。比如《石缝间的生命》一文，教师在讲解这一篇散文时，可以借助多媒体手段，在音像、动画等作用下，使得静态课文转化为一种动态化的内容，并联系日常生活，选择学生感兴趣的课外素材，设置一些和主题相关的趣味化的问题，比如石缝间生命价值到底是什么？对于我们中职生有什么指导意义？面对这些问题，教师应用情境教学模式，引导学生深入思考，从而引导学生分析石缝生命顽强性的基础上，进一步体会人在逆境中的拼搏进取。这样不仅可以促进学生掌握课堂内容，还可以无形中提升学生对于人生及社会的关注，从而诱发学生主动参与语文教与学，提高中职语文课文教学设问的有效性。

2.把握设问难易度适中与适度，突破教学重难点

中职语文课堂教学中，最佳的媒介就是课文内容。因此教师可以将学生视为导向设置课堂问题，针对问题难易，一定要坚持适度原则，避免过多、过少，也要避免过难、过易。由于课堂教学事件限制，因此课堂教学设问环节直接决定了课堂教学的实效性。以《我的母亲》为例，该文是老舍先生为纪念其母亲而展开的回忆，因此语文教师要从老舍先生的角度上，围绕课文重点，科学设置一系列难易适中的问题，比如：老舍先生的其他重要作品？在你的生活中，你与母亲的交往是否有什么事情是刻骨铭心的等问题。然后，基于层层递进原则，基于学生语文能力素质的基础上，逐渐提高设问难度，从而促进学生加深对于文章的理解。比如可以提出以下问题：比如本文的记叙顺序是什么？你感受到的老舍母亲性格特征是什么？老舍先生母亲一生有哪些重要事情等。通过这些由表及里的适度提问，就可以确保学生顺理成章地掌握作者写作心境，并体会到老舍先生对于其母亲深切的怀念和热爱。不过，对于课堂教学设问，一定要坚持精、少的目标原则，引导学生逐步掌握文章的难点重点的同时，还准确把握作者想要表达的情感。

3.层次化设问，促进学生能力发展

受多方因素影响，中职学生个体差异性较大，在语文课堂有效设问环节，语文教师一定要掌握因材施教的原则，关注每一个学生思维的独特性，从而基于怀疑、求知”的学习手段，促进不同学生的能力发展，并真正提升课堂教学质量。在《学会感恩》这议论文的教学中，教师可以设置一系列情境问题，比如生活中你体会过哪些值得感恩的事情？比如对于感恩的生活应该如何理解并学会等。在课堂教学中，中职语文教师一定要注重层次化设问，从而使得课堂设问具有一种较为鲜明的梯度化特征。对此要要到：第一、联系日常，总结感恩事例;第二、分析课文中的生偏字，并熟悉課文内容;第三、学会仿写、改写文章中的精彩、优美段落;第四、针对文章写作特色予以总结;第五、将对于文章的感恩体验展开如何融入实际生活的思考。教师通过课堂设问，就能够鼓励班级不同层次学生参与到这一系列的课堂问题各个环节，并针对问题说出意见及想法。除此之外，教师还要利用多样化评价手段，从课本本质内容入手，针对各层次学生回答展开客观评价，从而进一步引领学生进入深层次思考，而且基于课堂评价，可以有效巩固学生对于课堂知识的掌握，顺利促进中职生语文能力的发展。

三、结语

总之，在中职语文课堂教学中，针对课堂设问技术，一定要基于学生实际现状的基础上，构建问题情境，设置多样化、多层次的教学问题，从而促进学生不断完善其语文知识结构体系的构建，促进每一个中职生都能够实现自身学习的不断发展的同时，更好地实现中职语文课堂有效设问的价值。

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作者简介：田建明（1964_），男，汉族，甘肃高台人，本科学历，高级教师。研究方向：语文教学。