核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建

车福祥

摘要：核心素养是学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展的关键能力。初中道德与法治课程是培育学生的道德素养，完善学生的人格，引导学生的思想，规范学生的行为的重要科目，对于初中生的未来发展有着十分重要的影响。本文从初中道德与法治课程教学现状出发，对核心素养下的初中道德与法治教学进行了初步分析，希望进一步提升初中道德与法治课堂的有效性，帮助初中生走好初中路。

关键词：初中道德与法治;核心素养;构建策略

中图分类号：G633.2           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）18-033-1

核心素养三个方面的内涵：文化基础，自主发展以及社会参与，和初中生的未来发展息息相关，是初中教育教学中必须坚持的重要指导思想。作为道德与法治教师，一定要站在新时代教育的发展高度上审视道德与法治教学，彰显核心素养理念，为初中生的未来发展保驾护航。核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建主要应该从如下几个方面推进：

一、强化学生的文化基础

核心素养认为文化是一个人的根和魂，是涵养学生的内在精神品质，陶冶学生的情操，帮助学生成为有更高精神追求的人的重要内容。道德与法治课程必须以先进文化为导向，通过提升学生的文化水平和素养，帮助初中生远离低级文化和低级趣味，成为有高尚追求的人。如“友谊的天空”这一章，教师就可以拓展教学内容，借此机会给学生讲讲古今中外名人的友谊故事。如廉颇和蔺相如，马克思和恩格斯，毛主席和周总理等，使学生从历史人物和伟人故事中感受到友谊的重要价值。有些初中生在人际交往中往往自我意识比较强，自我中心意识浓烈，影响到他們的人际交往能力，还有的初中生在交往中有“洁癖”，对于存在一点瑕疵的同学就心生不满，心中没有包容心，对于学生的这些问题，作为初中道德与法治教师，就应该借助于课堂给学生以正确的引导，通过友谊文化的教育引导，让学生树立正确的交往意识，养成良好的交往习惯。

二、强化学生的自主能力

核心素养认为自主性是人作为主体的根本属性，其强调学生要能够自主管理学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，进而成为有明确人生方向的人。道德与法治课程不同于文化科目的教学，不能灌输，只有摒弃说教和强制行为，让学生在自主探索中认识到道德的重要性，他们才会自觉改正错误思想和行为。如在教学“生命的思考”这一章节时，教师就不应该主导课堂，而是应该把课堂交给学生，让学生结合自己的生活畅所欲言，表达对生命的认知，引导他们珍惜生命，做一名新时代的有为青年。有的学生说：“生命无价，是因为生命给我们创造了实现理想的可能，只有树立崇高理想，才不会辜负生命。”有的学生说：“我的一位亲人前几年出了车祸，生活不能自理，但是每每我看到他眼里流露出想要重新站起来的渴望的时候，我都会受到深深的感动，我觉得任何时候都要热爱生命，只要对活下去有一丝的希望，生命就是伟大的。”还有的学生说：“生命对动物，对我们人类，都只有一次，所以是生命教会了我们平等，即便一只小鸟，其生命也应该被尊重，不能随便被杀戮。”学生们说的都很好，正是在自主交流和认知中，道德与法治课堂充满了无限的魅力，学生的教育效果也远比教师的说教更好。

三、强化学生的社会认知

核心素养认为社会性是人的根本属性。实现中华民族伟大复兴的中国梦，不能没有初中生的参与。培养具备现代公民所应有的道德准则和行为规范，能够推动社会发展和进步，进而成为有理想信念，敢于担当责任的人，关系到中华民族的前途命运，必须要加以重视。道德与法治教师要拓展教学视野，为提升初中生的社会责任意识做出切实的教学引导。如在教学“勇担社会责任”时，教师可以借助于多媒体，给学生展示一些适合初中生社会发展的内容，如给山区孩子送书，做辅警维护交通秩序，做社会主义核心价值观宣传员，参观爱国主义教育基地，感受革命烈士为了新中国的成立英勇献身的社会担当等，在展示的过程中教师鼓励学生多发言，多交流，提出自己的认识和思考，帮助新时代的初中生认识自己身上肩负的责任，引导他们从早恋，网瘾中脱离出来，树立远大志向和理想。再比如在教学“维护国家利益”时，由于一些初中生在日常学习和生活中习惯于从个人利益出发，对国家的认知和理解比较淡薄，当发生一些有损国家形象的行为的时候，常常视而不见，有鉴于此，教师可以结合初中生的生活，纠正学生的错误思想，使初中生远离资本主义、享乐主义和拜金主义的影响，做一名有正能量的学生。

初中生处于人生重要的发展阶段，道德与法治课堂对于促进初中生人生观和价值观的完善有着不可或缺的价值，作为初中道德与法治教师，一定要增强时代责任感和使命感，深入实践和总结核心素养教学经验，为培养有理想，有道德，有责任，有担当的初中生做出切实的努力。

[参考文献]

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[3]宋雪菲.初中道德与法治教学策略[J].现代农村科技，2019（04）：79.