电子书包在实践应用中的思考

杜文军 张娅

摘   要 大数据时代的到来对教育产生了巨大的冲击，电子书包作为大数据在教育领域的新技术，为实施个性化教学提供了可能。然而，电子书包在实践教学中存在形式化、增加学生负担、家长配合不力等问题。从关注电子书包教学过程的价值取向，到注重电子书包教学创新等方面提出建议，对于实现个性化教学具有重要意义。

关键词 电子书包  个性化  形式化

个性化教学的实现须具备两个基本条件，即识别和发现学生的个性，以及建立适宜的个性化学习环境为学生的个性化发展提供支持[1]。由于诸多因素制约，个性化教学实施阻碍重重。大数据教育理念的提出及相关信息技术的发展为之提供了可能，电子书包作为大数据在教育领域中的新技术，其教学模式可以使学生通过电子书包进行自主学习，还可以记录学生的学习行为信息，教师通过电子书包分析每个学生的学习数据，从而分析结果实现个性化教学[2]。但电子书包应用中存在两种认知冲突：一种观点认为通过电子书包可以实现个性化教学;另一种观点则持反对态度。电子书包是否能真正实现个性化教学？这是一个值得探讨的问题。

一、电子书包实现个性化教学的价值

1.人才多样化与创新型社会的需求

社会是“联合起来的单个人，是表示这些个人彼此发生的那些联系和关系的总和”[3]。社会发展离不开个体，只有促进个体的发展，社会才能健康、持续发展。随着全球多元化、分工的国际化，人类社会不仅需要多样化人才，还需要大量创新型人才。“承认个性差异，尊重个性发展并推行个性化教学，是当今社会培养创新型人才的根本工程”[4]，是促进社会快速发展的基本动力。“注重因材施教。关注学生不同特点和个性化差异，发展每一个学生的优势潜能”[5]，这一观点的提出，表明个性化教学成为我国教育领域的重要改革方向。随着我国社会经济迅速发展，亟需大量创新型人才，而实施个性化教学更有利于发展学生的个性，提高教育质量，培养出创新型的人才[6]。

2.教育公平理念的实践探索

个体之间具有差异性，因而需要不同的教育资源弥补，而差异性是个性化的典型特征。如果现有资源难以满足差异性需求，就会导致学生的个性化难以实现，导致教育不公平。传统的“灌输性”、“标准化”教学模式不仅使教师很难做到真正的教育公平，还造成学生之间发展不均衡。相对于传统的教育模式，个性化教学能促进生生之间的发展过程公平，使学生潜在的能力得到充分发展[7]。电子书包至少在操作层面为个性化教学的实施提供了支持。一方面，电子书包资源丰富、版块众多，学生可以根据自己的兴趣学习相应内容，极大地满足了他们的个性化需求;另一方面，电子书包为教师识别学生之间的差异性提供科学依据，有助于教师对学生进行针对性培养，缩小个体之间差异，确保因材施教教育理念在实践领域的真正实现。

3.个性化教学理念的实践诉求

早在春秋时期，我国教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念，即對于不同的学生采取不同的教导方法。在西方，教育家苏格拉底则提出“产婆术”，即对不同的人通过彼此之间的问答、交谈或争辩来宣传自己的观点。可见，自古以来中西方教育都提出了个性化教学理念，但囿于技术、教育资源等因素的限制，个性化教学一直停留在理想层面。自夸美纽斯提出“班级授课制”后，这一教学组织形式由于其独特的优势而被各国广泛采用，它不仅能提高教学效率、扩大教育范围，而且能满足社会对大批量人才的需求，但也存在强调整体、难以顾及个别差异的不足。为此，国内外学者结合班级授课制进行了探索，以为个性化教学实践提供辅助手段，比如，道尔顿制、特朗普制、文纳特卡制等，但与真正意义上的个性化教学理念还存在很大差距。电子书包依托网络环境，使师生摆脱了传统教育限制，不仅教师对于课程设置、教学内容以及教学方法、评价方式等具有更自由而又全面的选择，而且学生对于学习内容、学习方式、学习地点等有更多的决策权，这对以往个性化教学瓶颈的突破发挥着巨大的作用。

二、电子书包的“个性化”或“形式化”教学博弈

1.电子书包教学过程形式化

电子书包是教师实施个性化教学的有力工具，但实践中往往存在形式化问题。首先，教师对个性化教学理念认识不清，将电子书包作为向学生展示知识的媒介，把班级授课制照搬到机器上，使电子书包成为一个华而不实的高科技平台。其次，受传统应试教育的影响，教师过度注重学生成绩，将电子书包作为提高成绩而不是学业成就的工具，依然走着传统的老路。最后，电子书包本身部分功能不健全，需要将传统教育和电子书包媒介相结合，但部分教师过度依赖信息技术，往往忽视人人对话的优势。如为了激发学生的兴趣，教师在课堂上运用电子书包设置各种抢答环节，使学生陷入热衷“抢问题”的局面。课堂氛围看似活跃，似乎也能激发学生的兴趣，但常常为了抢答而抢答，忽视对问题的深入思考，导致学生的逻辑思维锻炼停留在表面。

2.增加学生负担

电子书包的初衷是减少学生负担，但实际上并未达到预想的效果，反而增加了学生的学习负担。一方面，电子书包存在大量教学版块和资源，但由于缺乏教师的科学指导，学生在知识的海洋里迷失方向，从而导致教学资源的闲置、浪费。另一方面，电子书包使用要求学生具备基本的资料搜索能力，对于搜索能力较差的学生，他们在完成家庭作业后，还要抽出大量的时间查询上课所需资料，这在一定程度上增加了他们的学习负担。此外，学生需要通过电子书包与纸质课本共同学习，这往往割裂了学生所学知识的整体性。尤其是部分教师在布置作业时未能考虑到二者之间的联系，两种作业存在重复问题，这不仅使学生在原有的课业负担上增加了新的负担，而且导致机械、重复的学习，对已建构的知识体系产生混淆，从而产生厌学心理。

3.家校配合力度不够

电子书包个性化教学的实现需要家校相互配合，它要求家长不仅要具备一定的信息技术能力，还要对电子书包教学的作用和价值有清晰的认知。由于缺乏学校、教师的引导，家长也把电子书包作为提高学习成绩的工具，仍然沉迷于应试教育，对学生个性化发展关注不够。此外，由于社会节奏加快，许多学生家长疲于工作，更多的是家里老人辅导学生学习，但他们受教育程度和信息技术水平普遍不高。当教师与家长交流时，他们不能快速、准确地给予回应，从而使教师无法了解更多关于学生校外的情况，大大降低了家校合作的效度。

三、电子书包教学应关注的几个问题

1.关注电子书包教学过程的价值取向

个性化是一个具体认识的过程，理解个性化教学不能仅从教育效率方面考虑，更应关注教学过程的价值取向。其一，提高对个性化教学理念的认识。受传统教育影响，教师一味重视学生学习成绩而忽视其他方面的发展。这种注重规格化、标准化、齐步走的人才培养模式已无法适应我国社会的发展，要想改变这一现状，教育需要凸显个性化，这首先要求提高教师对个性化的认识，摆脱传统教育观念的束缚。其二，注重学生全面发展。“真正的个性化教学是建立在全面发展基础上的个性，它不是以压抑人的普遍发展为条件，而是以人的全面发展为其群体和基础”[8]，若是忽视了这一价值取向，个性化教学就失去了真正意义。因此，電子书包教学不仅是为了发展学生的个性，最重要的是促进学生全面发展。其三，适应个体差异。学生之间存在差异性，若是教师一味地强调学生的整体性而对生生之间的差异视而不见，就会导致新的不公平，电子书包可能会走上“一刀切”的教学老路。

2.注重电子书包教学模式的转变

电子书包在教学中的应用不是为了从过去的“人灌”变成“机灌”，也不是为了提高原有教学模式的效率，而是对传统教学模式进行创新。它的重点不在于运用电子书包教学多少次，而是如何转变教师的教学观念，提升电子书包教学水平，最大程度地将信息技术融入到教学中。通过电子书包实现个性化教学，教师应在教学方法上下功夫：一方面，杜绝传统机械的知识灌输教学的弊端，继承传统教学的优点，将其与电子书包优势有机结合，探究如何将信息技术与教学进行深层次融合，激发学生学习兴趣，提高教学质量。另一方面，提升运用电子书包的教学能力，积极研究电子书包教学模式的特点，针对不同学生需求特征，与其他教师研讨教学模式的改变，在课程设置、教学内容以及教学评价等方面进行创新，探索适合电子书包教学的新途径。

3.加强家校合作的力度

“个性化教学绝不限于课堂和学校，亦即个性化教学是融合正式学习和非正式学习的。”[9]课外学习大多发生在家庭中，若是忽视家庭在教育中的作用，将会对电子书包实现个性化教学起着极大的阻碍作用。一方面，提高家长对电子书包的认识。电子书包教学的过程离不开家长的大力支持，教师应对家长进行积极引导，增进他们对电子书包作用及价值的了解。另一方面，积极引导家长关注学生校内校外的学习情况。面对家校合作中交流单向性问题，教师应引导家长积极反映学生在家的表现，并向家长告知学生的在校表现。针对老人辅导学生的情况，教师需要进行定期的家访，为他们使用电子书包中遇到的问题提供帮助。同时，了解掌握学生的校外表现情况。

4.融合传统教育，构建校本电子书包教学模式

传统教育虽然有弊端，但在情感交流、教学效率等方面仍发挥重要的作用。电子书包的出现使教与学打破了时空的限制，满足了学生的个性化需求，但它也存在影响学生身心健康、书写能力等负面效应[10]。在信息技术与教育的碰撞中，既不能轻易否定传统教育，直接、全盘地转向电子书包教学模式，也不能因为运用中存在问题而否定其在实现个性化教学的作用，而应将二者加以有机结合，探索在班级授课制的基础上通过电子书包实现个性化教学的有效途径，构建具有特色的校本电子书包教学模式。第一，选择适合本校学生的产品。面对市场上众多电子书包产品，学校应选择功能较为健全、适合本校学情的产品，同时还应依据不同年级的学习需求建立相应的教学资源版块，使学生能快速找到适合自己的资料。第二，强调知识的整体性。教师应加强电子书包知识与纸质课本知识之间的联系，使学生能够建构完整的知识体系，避免重复学习。第三，避免对信息技术的过度崇拜。教育不能完全脱离课堂，即使传统教育有再多的问题，但人的发展需要对话交流，任何现代技术都不能完全替代人与人之间的交流。教师在电子书包教学过程既要避免对信息技术的过度崇拜，还应利用人力资源共同辅助电子书包教学，提高学生独立思考的能力。

5.注重电子书包与其他辅助电子媒体的结合

受技术和软硬条件限制，电子书包本身存在难以克服的缺陷，并不可能解决个性化教学中的全部问题。一方面，电子书包属于电子产品，其产品本身处于不断的发展完善中;另一方面，其所采用的软件技术以及承载的教学模块等也是处于不断更新的过程中。为了有效促进学生的个性化，电子书包需要同其他辅助电子媒介相结合。这就要求教师要对其他电子产品具有客观而准确的认识，既要肯定电子书包对教学的作用，还要意识到其天然存在的不足，不能一味地将电子书包作为实现个性化教学的唯一手段而忽视其他电子媒介的作用。教师可以将电子书包为主要教学工具，在个性化教学理念的指导下，根据各科课程的三维目标，将电子书包与其他电子媒介加以有机结合，确保多种渠道共同介入的基础上，充分发挥它们之间的协同效应，从而形成一个网络式、全方位的个性化教学模式。为保证信息传递的迅速、及时、准确、清晰而有差异性，教师可选用微信、QQ等方式与学生、家长交流，减少师生、家校互动过程中的沟通障碍问题，解决学生身心发展过程中出现的差异性问题。

参考文献

[1] 吴刚.大数据时代的个性化教学：策略与实践[J].南京社会科学，2015（07）.

[2] 梁文鑫.大数据时代——课堂教学将迎来真正的变革[J].北京教育学院学报：自然科学版，2013（01）.

[3] 马克思.关于费尔巴哈的提纲//马克思恩格斯选集（第1卷）[M].第2版.北京：人民出版社，1995.

[4] 王利珍.个性化教学在培养创新型人才中的作用分析[J].中国人才，2011（14）.

[5] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[6] 王中华，熊梅.个性化教学的价值诉求、障碍因素与推进策略[J].现代教育管理，2012（12）.

[7] 顾明远.个性化教学与人才培养模式创新[J].中国教育学刊，2011（10）.

[8] 郅庭瑾，尚伟伟.个性化教学实践概况与未来发展思考[J].教育发展研究，2016（06）.

[9] 吴刚.大数据时代的个性化教学：策略与实践[J].南京社会科学，2015（07）.

[10] 刘倩楠，陈伟杰.我国电子书包现状的分析研究[J].中国电化教育，2013（12）.

[作者：杜文军（1973-），男，陕西宝鸡人，九江学院副教授，博士;张娅（1990-），女，新疆阿克苏人，石河子大学师范学院硕士研究生。]【责任编辑 王   颖】