读写结合模式在小学语文教学中的应用探究

叶 斌

（四川省成都市双流区九江小学，四川 成都 610200）

俗语讲：“好记性不如烂笔头”，二年级小学生正是识字、认字的关键时期，这个阶段他们认识的字数有限，在阅读方面有一定的局限性，在写作方面只能进行简单的组词、造句等，要提高他们的语文学习效率，教师可以采取读写结合的方式，对学生进行针对性地训练，在阅读中引导学生积累语言，在写作中提高学生的语言运用能力，只有这样才能提升学生学习语文的能力，高效完成小学语文教学的目标。

一、以读促写，培养学生良好的记录习惯

二年级学生的自主学习能力比较差，阅读模式比较机械化，阅读过程中不懂得思考与记录，只是进行形式化的阅读，缺少对内容的理解，缺乏学习语言运用技巧的动机。语文教学中，教师要引导学生在阅读中总结词语的运用技巧，培养学生良好的读写习惯，让学生在阅读时学会做记录，指导学生善于积累知识，使学生灵活掌握语言表达技巧，进而运用到自己的写作中。当学生完成一篇材料的阅读时，教师要引导学生用简短的话写出读后感，用自己的语言来描述文中的内容，表达出自己的真情实感，以书面表达的形式展现出来，还可以指导学生仿写文中的内容，提高学生的写作水平。比如部编版二年级《蜘蛛开店》一课教学中，通过多种阅读形式帮助学生理解课文内容，并积累出现的生字词。教师对学生提出阅读要求：用自己的方式阅读课文，注意读准字音，读通句子，把文中出现的生字词记录下来，并结合课文内容理解词语的意思，鼓励学生从多角度掌握生字词，阅读完成后，指导学生用自己的话语去编写故事，教师将重点词语进行板书，让学生记录并练习，并引导学生尝试用这些词语进行组句训练，提高学生的运用能力。

二、合理利用教材，激发学生的创造性思维

二年级语文教材中的内容是根据小学生的发展需求制定的，教师在读写结合教学模式中，要善于挖掘课文中的知识，采取多种有效的方式引入教学内容，提高学生参与阅读的积极性，可以让学生仿写教材中的文本内容，采取续写、编写等方式培养学生发散思维的能力，提高学生的创造力，这样既增强了学生对教材内容的理解能力，又对学生进行了有效地写作训练。比如《太空生活趣事多》一课中，充分利用学生的好奇心，指导学生读好课文，让他们在了解一些航天知识的同时，接受语言文字的训练。导入新课部分可以用谈话的形式进行：当你们仰望星空的时候在想什么？在太空中有很多神秘而有趣的事，让学生跟着教师一起板书课题，通过自由朗读、指名读、齐读等方式让学生选出自己喜欢的段落，并多次阅读，通过交流的方式总结出文中所描述的太空趣事。最后让学生用自己的语言介绍文中的趣事，运用书上的内容，联系生活大胆想象，把话说完整。在整个过程中，学生发言非常积极，喜欢运用各种方式读课文，并在读的过程中积累了词语，在练习中大胆地展开想象，用自己的语言去描述自己脑海中的景象。这样有效地提高了学生的学习效率，使得读写结合教学发挥了有效的作用。

三、尊重学生的个性化发展，提升他们的读写能力

二年级学生正处于个性发展的敏感时期，在学习中他们有自己的想法，如果受到了教师的鼓励和表扬，他们的信心是成倍地增加，相反的则会失去学习的兴趣。在读写训练中，学生会不自觉地加入自己的情感，表达自己的观点，每个学生看到事物的角度不同，因此会出现不同的观点，教师要尊重学生的个性化学习过程，正确指导学生找到读写的方向。比如《画杨桃》一课教学中，帮助学生理解课文内容积累词汇的同时，让学生明白从不同角度看待统一事物会产生不同结果的道理。教师出示杨桃实物，让学生从不同角度观察杨桃的样子，帮助学生理解课文内容，引导学生带着问题读书，在做好了读的铺垫后，步步设疑，引导学生深入解读内容，引导学生把握作者想要表达的观念，并练习运用“不要……要……”“要……要……”写一句话，课文讲解结束时留出一部分的时间让学生讨论：老师的话是否只适用于画画？学生在讨论中非常积极，每个人都说出了自己的想法，这节课收获了很好的效果。

总而言之，采用读写结合的模式开展小学语文教学，不仅可以增强学生的语言运用能力，还能提高语文教学效率。因此教师一定要培养学生良好的读写习惯，使学生快速掌握学习语文的要领，引导学生沿着这条路走向更广阔的发展空间。