关于小学数学分层教学措施的几点思考

李 玲

（湖北省宜昌市五峰县采花中心小学，湖北 宜昌 443408）

小学数学是系统化比较强的科目，每个知识点之间都有一定的联系，需要学生在学习的过程中运用旧知识灵活掌握新知识，但是每个学生的基础层次不同，在同一难度问题的理解上会出现偏差，如果教师没有关注到这种偏差，继续为学生制定统一的学习任务，那么这种差异性会越来越大，最后就会造成有些学生学习能力越来越强，有些学生会逐渐跟不上教学进度，导致部分学生不乐于学习的局面。分层教学方式的提出，要求教师要考虑到每个层次的学生学习情况，为他们设定不同的学习任务，在保障教学进度有序进行的同时，提升全体学生的学习效率，进而实现高效率的教学目标。

一、掌握学生情况，对学生进行分层教学的意义

所有的教学都是围绕着学生的发展进行的，因此小学数学教师要了解学生知识水平，对学生进行隐性地分层，教师要做到心中有数，比如理解能力强的学生划分为优等生，理解能力一般的学生分为中等生，理解能力较差的学生分为学困生，同时不能让学生受到分层的影响，打击他们的自信心。分层完成后，就可以实现真正意义上的因材施教，教师针对不同的学生采用不同的教学方式，使得教学内容更加具体，留出时间去关注一些学困生，帮助他们找到学习的方法，巩固他们的基础知识，逐步提升他们的学习效率，使他们能够跟上其他学生的学习步伐，稳步提升教学效率。在实际教学中，教师与学生的接触时间比较少，学生之间的交流是比较多的，将学生分层之后可以划分小组，采取优等生带动学困生的模式，促进学生之间相互学习、相互进步，实现全体学生的共同进步。

二、分析数学知识，对教学内容进行分层的价值

北师大版小学数学知识难度是逐渐增加的，从低年级简单的计算到高年级复杂的运算，从认识简单的平面图形到复杂的立体图形，从简单的整数到复杂的小数，每一项内容对每个阶段的学生来说都是巨大的考验，由此也可以看出基础知识对学生来说是非常的重要。在小学数学教学中，教师要把控某个阶段的整体知识体系，将复杂的问题简单化，逐步引导学生分层理解难以消化的知识点，在分层教学中引入多种元素，提升学生的学习动力，让学生沉浸于学习数学的乐趣当中，做到让每个学生都能掌握和理解课堂教学内容。比如教师可以结合教学内容引入多媒体，将数学知识与学生实际生活相融合，开展具有可操作性的教学活动，将抽象化的数学知识以直观的形象展现到学生面前，增强学生的理解能力。以北师大版四年级数学《小数的加减法》为例，学生已经了解了小数的相关知识，在进行加减法的教学时可以向巩固整数的加减法，让学生将整数加减法的运算定律扩展到小数的运算中，便于学生在已学的基础上快速理解和掌握这节课的主要内容，教师要注重引导学生掌握多种计算方法，培养学生灵活计算的能力，为之后的小学乘法学习做好铺垫。这样做的价值在于可以帮助学困生巩固基础知识，提升他们接受新知识的能力，在之后的学习中逐步锻炼，同时也为中优生提供了广阔的思考空间，让他们做到举一反三。

三、合理安排课后练习，对作业进行分层布置的作用

课后练习是学生学习过程中比不可少的一个环节，也是教师检验教学成果的一种手段，教师通常都是布置统一的作业，中优生完成质量较高，但学困生完成的质量就差强人意了。对学生进行分层后，教师要布置难度适当的课后练习，并且能让学生有一定的发展空间，设置一些稍微有点难度的扩展题，让学生可以自由选择，这样既巩固了课堂所学知识，又锻炼了学生的创新性思维。以北师大《组合图形面积》为例，教师在讲授完这节课的内容后，可为学生布置不同难度的课后练习，如第一题：一个梯形上底和下底之和是15厘米，高是8厘米，面积是多少平方厘米，第二题：现有一块劳动基地，由三角形、平行四边形、梯形组成，已知三角形的面积是15平方米，梯形的面积是多少？如果每平方米种2棵棉花，那么梯形部分需要中多少棵棉花？第一道题所有的学生都可以完成，第二道题学生可以尝试。将作业分层，可以巩固学困生的基础知识，让中优生对知识进行扩展，既提升了学生的学习效率，又达到了提高教学质量的目的。

在小学数学教学中，教师应合理运用分层教学，与多种教学方式相结合，及时检查学生的学习情况，了解不同时期学生出现的心理变化，不断变换分层方案，引导学生灵活掌握数学知识，共同提升全体学生的学习效率，促进学生良好品质的形成，最大限度地优化数学教学质量。