简论初中语文教学中文言文的指导方法

叶江灵

（浙江省台州市临海市桃渚镇连盘中学，浙江 台州 317013）

初中语文文言文教学中存在着学生学习兴趣不高、抵触学习文言文、教学氛围枯燥无味等问题，教师只秉承着传统的教学观念，采用陈旧的教学方式，要求学生背诵文言文并掌握重点语句的含义，使学生能够在考试的时候顺利地默写出来，这样会给学生一种错误的认识：学习文言文只是为了应付考试而已。要改变这种不良的教学现状，教师就要创新教学方法，根据学生的实际情况制定教学策略，让学生能够爱上文言文学习，帮助学生确立学好文言文的信息，切实提高学生学习文言文的效率，促进文言文教学效率的提升。

一、以多种形式导入文言文，调动学生的学习热情

以往的文言文教学中，首先让学生自己读，指导学生把握字词的正确读音，其次逐字逐句地翻译，学生跟着教师的复述进行记录，最后让学生背诵重点部分，整个过程索然无味，完全采取的是满堂灌的模式，学生只是知识的被动收纳者，不具备主动学习的动力，这样教师教得吃力，学生学得无趣。那么要提高文言文的教学效率，就要激发学生的兴趣，转变教学方式，采取符合学生兴趣特点的方式导入教学活动中，充分利用好有限的课堂时间，实现文言文教学效率的最大化。以《五柳先生传》教学为例，这是一则描写人物的文言文，是陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传，篇幅短小，但内涵深刻，通过这一课的学习让学生体会个性鲜明的写人手法，把握人物性格志趣和精神风貌。教师采用讲故事的方式导入新课，为学生介绍陶渊明的生活背景及生平事迹，自然地过渡到陶渊明，引导学生回想一下之前都有学过哪些有关陶渊明的文章，让学生谈谈自己对陶渊明的了解，之后再让学生读准课文，找到文中描述的陶渊明是什么样的，引导学生思考和自己的理解有什么不同。运用这样的方式开展教学，可以有效增强学生的兴趣，教师还可以结合多媒体为学生展示更多有关陶渊明的资料，扩充学生的知识面，从而全面了解这篇文章的中心内容，实现高效率地文言文教学。

二、巩固学生基础，引导学生善于积累文言文字词

学生之所以认为文言文难学，是因为其中的某些字词与现在汉语的意思有很大的出入，不认真学习就很容易混淆出错，如果平时不注重积累，在面对全新的文言文内容时很难快速进入到最佳的学习状态中，无法跟上教师的节奏，影响学习效率。因此在平时的教学中，教师要注重引导学生多积累基础性的词语，引导学生掌握词义的古今差异性，使学生能够巩固基础，当同一个词出现在不同的语境中时要及时分辨，这样有助于学生面对比较复杂的文言文。比如在进行《与朱元思书》一课教学时，引导学生理清文中出现的常用文言文词语的含义，培养学生初步阅读文言文的能力。教师采取自主合作探究的方式指导学生完成积累、感悟、运用的过程，首先引导学生听课文，让学生在听的过程中注意字音并标注，注意朗读的节奏，尝试划分断词断句，其次引导学生自读课文并尝试翻译，根据注释掌握重点词语的含义，最后教师引导学生把古今异义、词语活用等词语进行探究总结，“绝”字在天下独绝中的意思是没有第二个，在猿则百叫无绝中是停止的意思，“上”在负势竞上中的意思是向上，在横柯上蔽中的意思是在上边，风烟俱净中的“净”是形容词用作动词，意思是消净、散净，互相轩邈中的“轩邈”是形容词用作动词，意思是争着往高处、远处伸展。教师要注重这些词语的讲解，加深学生的记忆，为学生学好文言文打下基础。

三、转变诵读文言文的方式，增强学生的感悟能力

文言文的学习离不开诵读与感悟，教师可以指导学生进行不同形式的诵读，让学生挖掘文言文中妙用语言的地方，促进学生完成浅表性理解到渗透理解的转化。一种是为文言文配上优美的音乐，让学生进行声情并茂地朗读，能在脑海中浮现一定的场景，使学生能够融情于景，与作者进行心灵上的沟通。第二种是让学生去品读文言文中的精彩片段，从文字的运用到情感的表达方式再到表现的手法以及结构的形式方面入手，提高学生的鉴赏能力，引导学生逐步体会文章中蕴含的思想。第三种是让学生通过合作讨论的方式，提高全体学生的课堂参与度，促使学生之间相互交流想法分享知识，拓宽学生的思路，使所有学生都能全面理解文章的中心思想，有效提升学生的学习效率。

在初中文言文教学方面还有很多需要改进的地方，教师需要逐步引导学生掌握学习文言文的要领，使学生能够主动地思考和探究，培养学生积累词汇的良好习惯，不断巩固学生的基础知识，增强学生学习的互动性，促进学生文言文学习效率的向前发展，高效率完成文言文教学目标。