整合，提高学生阅读品质——以五年级上册第一单元教材为例

吴秀娟

（浙江省温州市中通国际学校，浙江 温州 325000）

重视整合共融，能为学生具备良好的人文素养和科学素养打下扎实的基础。传统阅读教学受到“单篇教学”本身的局限，学生的理解、质疑、发现、比较等能力培养，也受到一定限制。而学生在多种整合实践活动中，最大限度地发挥自主学习的趣味性和综合性，从而实现学生阅读品质的提升。

五年级下册第一单元教材是围绕着“走进西部”这一专题进行编写的。这一组教材共选编了4篇课文，精读课文《草原》《白杨》，略读课文《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》，分别从不同的角度、不同的侧面反映了西部的神奇，西部的开发与建设，西部的昨天和今天。

笔者以五年级下册第一单元的教学为例，有意识地留给学生较单篇课文学习更多的课堂阅读与思考的空间和时间，引导其经历不同层次的深度阅读实践过程，尝试对语言文字作感受、理解、欣赏、评价、思辨、提炼。

一、整合内容的选择

（一）“1+X”整合

单篇“1”+群文“X”整合的教学价值不仅是阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是对阅读教学理念的更新。整合最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。学习整组教材，学生既要把具体的景、人、事和作者所要表达的思想感情结合起来，还要借助一些课外资料认识西部，了解西部，加深对西部的自然风光及建设者热爱之情。

所以在整组的教材学习过程中，学生不仅要多方位、多渠道的了解西部，还要把握课文内容，体会文章句式及语言的优美，提高理解语言及写作的能力。这也是本单元的重难点。显然，仅仅是单个文本的传统阅读形式肯定是不够的，因此，笔者试着围绕精读课文《把铁路修到拉萨去》和略读课文《白杨》，切入群文内容的整合与建构。甄选出内容上有较强融合性、目标上有较强针对性的两篇拓展材料《英雄地，英雄泪》和《白杨礼赞》，通过群文阅读促进多种教学资源的同构共生，学生既可以获得关于西部开发建设的最大阅读量，又可以通过多文本的一篇篇横向结构的比较阅读，不断涌现质疑和发现，从而达成情感与表达的深化和推广。群文整合，促使单元教学目标的深入落实，从而提升教学质量，对学生阅读能力的提升意义深远。

（二）多学科整合

语文课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”笔者通过对语文学科和品德学科的教材仔细地研读，发现两者之间有些内容主题相近，在语文教学中可巧妙利用品德学科的独特魅力，整合学科优势，优化课堂结构，提高教学实效。

五下语文第一单元与同册《品德与生活》第三单元，两者主题均涉及“西部开发”。在语文教学过程中，尝试利用品生中的教学资源（西部地区12个省市区位置图、西部优美神奇的风光、西部丰富宝贵的自然资源调查报告、西部开发设计师等）为语文教学服务。学生在搜集查找资料、完成调查报告、规划设计的任务中潜移默化地提高了阅读和整理的能力。

多学科的整合，围绕“额外”的教学资源进行语文教学，可以逐步丰富语文学习的资料，有效提升小学语文的教学效率。比如在《把铁路修到拉萨去》教学中还可以融入歌曲《天路》，引领学生在音乐中品味西部开发建设的过程，激发学生展开想象，有感情地朗读课文，加深对课文的阅读理解能力。因为是进行多学科整合教学，把多门学科知识紧紧联系成一个有机整体，让学生可以向不同方向进行能力拓展，提高了学生的综合素养。

二、整合策略的选择

整合所带来的简约高效，并不意味着课文的略教，而是要略中求精。因此，在整合阅读中，教师要重在引导学生掌握阅读方法。赵镜中教授很早就提出“教阅读”，教给学生阅读的策略，如：联系上下文、梳理文本、整合资讯、预测与推论等。教师要对学生进行指导点拨，寓阅读策略于教学中，这样才能做到真正地让学于生，授之以渔。

（一）落实单元整组教学

单元整组，能让学生的学习从教被动转化为教主动，认知从单一、浅显提升为系统、深刻。将单元整组的阅读素材加以归纳整理，有助于教师明确课堂教学目标，拓宽教学思路。单元整组教学是对教学资源的整合与生成，是对教材的深入解读和重整。

教师要在充分解读教材的基础上，通过纵向和横向的比较，对教材进行二次创生处理，梳理出单元整组的教学目标，采用多种教学方法实施教学。通过对本单元教材的深入解读，笔者发现本组教学内容的三个特点：

一是要突出单元人文主题。选编的4篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。如老舍的《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深情厚谊。《丝绸之路》再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、商贸往来生动的一幕。《白杨》通过父子两代人的交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把铁路修到拉萨去》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道难关的筑路大军。

二是要落实单元语文要素。本组教学的重难点是引导学生学习把握课文主要内容，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子。当我们明确了上述特点后，单元整组教学目标也就清晰而明确起来，体会含义深刻的句子这个语文要素可以一贯而至，逐步提升。

三是要培养学生搜集能力。要引导学生通过网络、影视、报刊等资源更多地了解西部，认识西部大开发的重要意义。在“口语交际·习作”和“回顾·拓展”中都反复提到，要围绕搜集到的有关西部自然风光、历史文化、边疆开发、西部建设等方面的内容进行学习、交流。教师在教学时要注意各部分的内在联系，使本组教学形成一个有机的整体。

（二）推进群文阅读教学

“群文阅读”是阅读方式的一种革新。新课改大力提倡学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，群文阅读正是新型的整合阅读模式。它既需要学生具有一定的单文本阅读能力，也需要具有合作、探究等学习方式。因此，群文阅读的对象是多个，阅读内容为多元，阅读视角由单一转为多角度，阅读方式由一篇到一组，阅读顺序既有纵向也有横向，读者的思维容量也大大扩展，阅读品质也得以提升。以本组课文的教学为例，将《把铁路修到拉萨去》和《英雄地，英雄泪》、《白杨》和《白杨礼赞》进行比较阅读，引导学生发现文本在语言、表达和情感上的异同。著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”学生要具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。群文整合、比较阅读就是一种非常行之有效的阅读方法。

（三）开展综合实践活动

“综合性学习”是语文课程的一个重要组成部分，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，也是为了改变课堂讲授为主的学习方式，在语文课程改革上采取的一个重要举措。综合性学习中有许多跨学科的内容，涉及美术、音乐、地理、历史等多学科。学生在不同的内容和不同的方法中开阔视野，丰富思维方式，初步获得现代社会所需要的语文实践能力和语文综合素养。

本单元各小组通过主动收集西部风光、历史、人文资料、采访调查西部环境、讨论交流建设方案等方式来研究问题、解决问题，发挥学生的主动性，积累了许多直接经验，并在逐步解决实际问题中形成了适应未来生活所需要的各种素养，如信息检索、人际交往、合作意识、时间观念等。每个学生在自己负责的领域和不同活动内容中得到不同的发展。

三、整合外延的拓展

（一）导读整合——丰富阅读生活

刚才已经提到单元整组教学策略，实施了单元整组教学后，会相应减少单元教学课时，这宝贵的时间就可以用来进行课外书的导读与思想碰撞，实现课内外的整合，丰富学生的阅读生活。学习了本单元，在品词悟句，积累语言后，可以引导孩子读老舍《内蒙风光》的原文，体会《草原》和《内蒙风光》里林海、渔场、农产、风景区、呼和浩特、工业基地之间的联系，还可以对《小学生老舍读本》进行整本书的导读……这种阅读，既可以拓宽学生的阅读面，又丰富了教材内容，为引导学生进入深度阅读也打下了基础。

（二）应用整合——促进阅读实践

生活处处是语文，语文时时是生活。在生活中，在语文教学中，我们时刻都能感觉到语文和生活并存。我们的语文教学，就是通过融通教材和学生之间的感情，唤醒学生丰富而充满幻想的内心世界，驱动学生对美的事物进行主动的创造、深沉的领悟、深刻的体验。我们不能脱离生活谈教材，不能割裂生活与教材的关系，更不能把思维局限在狭小的课堂，我们应该带着学生走进生活，感悟生活，让他们在生活中体验成长。本单元学生在对西部风光、历史、人文、环境等方面有了较为深入的了解后，可以引导他们和西部的孩子进行书信交流，可以回顾历史、互诉现实生活、畅想美好未来等，还可以与其他地域的同龄孩子进行书信往来，将语文与生活紧密结合在一起，通过多形式的趣味性的实践活动，学生的语文素养和生活趣味都会得到大福度的提升。

提高阅读品质应该得法于课内，得益于课外。以课本为依托，拓宽学生阅读的广度和深度，提高学生的阅读质量和素养。单元整组整合、群文阅读、多学科整合、多课型整合等方式都能架构学习体系，使“整合”这把金钥匙真正带领学生走进品质阅读的无限天地中去。