如何提高低段孩子阅读的有效性

姚素芬

(四川省成都市邛崃市南街小学，四川 成都 611530）

崔峦老师说 “我国的小学语文教育，历来存在识汉字与早阅读之间的矛盾。由于识字拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音国家儿童晚，从一定程度上说，使我们的母语教育输在了起跑线上。”那么通过我们识字量的增加，识字不再拖阅读的后腿，反而让我们的孩子提前进入了阅读，提高了阅读兴趣和水平。如果我们每位语文教师都能从孩子入学的第一天开始采用各种形式、方法增加学生的识字量和词汇量，那么我们低年级的学生就会爱上书籍，他的人生也终将因阅读而更加幸福和充实！

我结合主题阅读将识字的学习与活动、评价结合起来，结果是孩子们识字的兴趣得到了很好的调动。于是，我们把这一识字方法命名为活动识字法。根据汉字本身音、形、义等方面的特点，本着趣味性原则，使孩子们的识字能力、识字数量、掌握的识字方法等向校内、校外无限伸展。

“活动”激发兴趣——识字教学的“支撑点”

低年级孩子注意力、兴趣等不能持久，为了使他们在识字时不感到枯燥乏味，需要组织各种活动，来支撑他们的识字兴趣。

根据我们的实践，发现活动识字法具有一定的优越性：

1.根据生字的音、形、义等特点进行归类学习，不但便于记忆，而且容易理解和运用。现今教材中的分散识字由于是随文识字，结合文中的故事，有一定的趣味性，但是由于不成系统，没有规律可循，造成了识字的难度，归类识字，弥补了这一不足。

2 孩子们在学习每一类字词的过程中，掌握了一定的字理和规律，为以后自学奠定基础。

3.几种识字方法的综合运用，由于不局限于某一种识字方法，弥补了单一的识字方法对于某一类字比较好归纳、呈现，但对于其他类型的字难以归纳呈现的缺陷。

4.呈现形式多样化，防止了因形式的单一性而造成的审美疲劳，更容易激发孩子们的识字兴趣。

5.以课文中的字词为“原点”，与课文内容、主题阅读乃至课外绘本、童话等阅读紧密结合，孩子们易于接受，也有利于操作，同时养成了良好的阅读习惯。

调查证明，我们低年级的孩子是非常具有表现欲望的，比如向朋友、家长展示自己所认识的字并以此为荣。那么，教师就该因势利导，给他们搭建展示的平台：如班会课开展识字小明星评比……并通过活动引导学生：我们识字是为了阅读，在阅读中我们会认识更多的字，这是一件非常奇妙的事情。让他充满好奇的、有激情的走进语文主题阅读。根据课文，利用主题阅读丛书，大量拓展阅读量，增加识字量。