引导低段孩子在生活中识字

姚素芬

(四川省成都市邛崃市南街小学，四川 成都 611530）

美国亚利桑那大学肯·古德曼教授提出的语言观，也是一种语言学习的态度，主张学生主导自己在语言上的学习使用，在听、说、读、写、思上有更多的自主权。语言学习内容宽广，不仅是教科书，学习途径、场所开放，不只是课堂。“语文学习的外延与生活的外延相等。”多种感官学语言，全方位（字、词、阅读、写话）、全时空学语言。斯霞老师也认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”所以，识字教学也要做到音、形、义相结合，学习与兴趣、运用相结合。

“生活”拓展迁移——识字教学的“延伸点”。

为此，我引导孩子们把在课堂上认识的生字词在生活中运用，并利用课堂上掌握的方法，在生活中主动识字。

一、建立“识字本”

一年级孩子入学第二周开始，每人建立一个“识字本”，把从课外认识的字词句段等剪贴到识字本上。叶霞老师今天开课就给大家展示了孩子们的识字积累情况。孩子们剪贴的内容有：①从废旧报刊、杂志，以及物品的商标、包装等认识的字词；②班上所有老师和学生的姓名；③家长把孩子从课外认识的字写到纸上，让孩子把它们剪贴到识字本上……

二、除此之外，引导孩子们养成随时随地识字的好习惯

孩子们能自觉地从校园、超市、路边、家庭等有汉字的地方认读生字。真实的生活情境给汉字营造诸多生动的联系，孩子更容易识记。且这些生活情境中的汉子往往重复地不停地出现在孩子的视野中，孩子更容易记住。

我们建议：每节课中，教师要像叶霞、李平老师这样科学的分配时间，确保每堂课尽量保证学生在课内有至少读一篇主题阅读文章的时间，真正做到“以识促读，以读促识。”这样，提高主题阅读的有效性才不会是一句空话，老师们一定要有这样的意识。这种课堂模式是将课内外认识的生字词进行应用的一种有效途径，同时也是强化识字的有效方法。

其实，不是我们的学生不爱阅读，而是正对阅读有相当大的兴趣的时候却遇到了太多的生字障碍，而无法阅读。可是课标要求第一学段孩子的识字量1600个左右，而我们通过几个方面加大识字量，发现第一学段孩子们远远超过了课标的要求。我们通过识字大王比赛，教师的定时检测，发现大部分的识字量已经超过2500个。确保了学生阅读简单的课外读物、绘本、主题阅读丛书顺畅，实现了学生因识字而享受阅读，因阅读而增加识字量和词汇量的目的。