语篇分析在高中英语阅读教学中的实施策略

在近几年的高考英语试卷中，阅读理解分值为30分、任务型阅读分值为10分、完形填空分值为20分，阅读写作分值为25分，共计85分，占据整张试卷分值的70.8%。高考英语试卷中题目的考查形式、阅读素材的题材都在发生变化，在理解深度和广度上提出了更高的要求。教师该如何提高阅读教学的效益，实现新课程标准的要求呢？本文从呈现、泛读、精读、复述等方面探讨高中英语阅读教学中语篇分析的实施策略。

一、阅读素材选取的基本原则

（一）趣味性

阅读教学中，教师选取的材料应符合学生的兴趣，将知识性与趣味性相结合，让学生感到阅读是一种享受。阅读素材的话题可以包括健康生活、艺术、地理、志愿者工作、诗歌、科技等。教师应从单纯扩大学生的信息量上升到培养学生的阅读素养，如果忽略了这一要求，阅读教学的效果将难以保证。

（二）多样性

教师选取的阅读素材应具有典型性且涵盖不同的体裁形式，包括说明文、记叙文、议论文等。牛津高中英语教材中记叙文较多，时事新闻类的题材较少。因此，教师在教授课本知识时，还应拓宽阅读渠道，可选取报纸新闻、产品说明书等阅读素材。

二、语篇分析在阅读教学中的步骤

（一）呈现

牛津高中英语教材中的文章涉及英语国家的历史地理、种族歧视、风土人情、文学艺术等多方面内容，为激发学生对此类素材的阅读兴趣，介绍文章的背景知识成为关键所在。教师可以通过看视频、听音乐、浏览图片等多种形式引入背景知识，引导学生进入语境。同时，教师应让学生了解作者的信息和文章的背景，这有助于提升学生的阅读效率。学生如果对作者了解不足，在阅读时可能对文章产生误解。

（二）泛读

图示理论指出，教师首先应指导学生把握文章的首尾段落及各段首尾句的主旨大意，帮助学生在宏观上分析文章的框架结构。学生对某种篇章结构的熟知程度决定了他对文章的理解层次，若学生熟练掌握文章结构，便能快速了解文章大意。因此，教师需要向学生传授各种阅读技巧，教会学生把握各种体裁文章的框架，让学生掌握归纳段落大意、把握文章主题句等阅读技巧。文章的标题是对文章中心思想的概括，它可以快速向学生传递文章的主要信息，帮助学生总结篇章大意。因此，教师必须培养学生重视文章标题的意识。但传统阅读教学模式中，教师直接讲解文章正文，忽视了文章标题，导致学生在阅读时养成无视标题的坏习惯。

（三）精读

1.语篇体裁

语篇分析教学法与传统阅读教学法有许多区别，最具代表性的是教师在教学中是否将篇章框架结构作为重点。教师应帮助学生分辨不同体裁文章的特点，并引导学生根据各种体裁的关键要素做出判断，从而更好地把握文章结构。

2.语篇结构

语篇结构可分为微观和宏观两个层面，宏观结构包括句句之间和段段之间的逻辑、语法、语义等关系；微观结构包括词语间、语法结构及句子间的衔接手段等。微观结构主要通过词汇、短语及语法规则的使用来体现衔接关系。其中，词汇包含词汇同现和词汇复现，语法包括替代、省略和照应等手段。

3.辨别关联词语

篇章中的关联词往往是文章的切入点，能够帮助学生理解文章的潜在含义。学生若想快速了解尽可能多的信息，就要找到这些标志性词语，如显性关联词、隐形关联词、终止性关联词。在阅读教学中，教师需要加强对关联词的识别训练。

4.讲解重点词汇、短语及语法

语篇分析教学法不要求教师详细讲解每个生词、句型、知识点，而是要求教师重点讲解有典型意义的内容。在阅读文章时，教师可以让学生结合语境猜测生词的意思，也可以让学生根据构词法猜测生词的含义。任何词语都不能脱离语境，因此在语境中识记短语和词汇是最有效的方法。

（四）复述和巩固

复述文章能够提升学生的英语应用能力，使学生对文章的理解达到更深的层次。教师可以借此更好地检验学生的阅读效果，帮助学生巩固文章知识点，加深学生对语言点、句式结构的记忆。教师可以设计一些针对性练习，巩固学生的阅读效果。依据图示理论关于语言图式对阅读教学的促进作用，在学生对篇章的理解达到较深层次后，教师要适时指导学生如何重读文章、感悟文章内涵，让学生更透彻地把握与篇章有关的句法、语法，进一步完善语言图式，提升阅读素养。常见巩固性练习有复述课文、完形填空、任务型阅读等，组织方式可以是测试、组内互评、小组间展示评比等，它们都能帮助学生在具体的语言环境中运用语言，增强学习体验，培养阅读素养。

三、语篇分析的应用措施

（一）强化篇章主题把握能力

语篇分析要求学生从文章的整体框架入手，分析语篇体裁、衔接关系、语义语境、主旨大意，找到阅读所需的技巧和手段，更好地了解文章大意，加深对文章的理解。同时，教师在备课时要根据不同的文本特点设计不同的习题，结合学生的学情特点，循序渐进地开展教学。例如，主旨大意题的目的在于提高学生的快速阅读能力；推理判断题的目的在于培养学生的逻辑推理能力。

（二）重视衔接技巧养成教育

在各种衔接手段的帮助下，学生能对篇章有更深入的理解。在阅读教学中，教师应重视传授学生各种衔接技巧，同时开展合适的专项衔接手段训练，帮助学生更好地掌握和运用衔接技巧，提高阅读效益。例如，词汇教学中，教师可以设计相关语境，培养学生推测词语的能力，然后教师总结类似词语的用法，进而帮助学生形成独有的词汇体系。

（三）强化篇章背景知识储备

随着社会的进步，阅读素材显现出了多样性、复杂性及社会性特点。没有相关背景知识的英语阅读学习只是对词汇、句法和语法的简单堆砌，失去了文本的人文味，不利于学生对文本的理解。因此，教师应鼓励学生积累丰富文化知识，引导学生借助各种工具了解西方文化，加深对西方文化的理解。例如，教师可以通过网络向学生介绍西方国家的人文社会背景，让学生了解西方国家。学生也可以借助现代信息技术，有针对性地了解相关知识背景，从而更好地阅读文章。此外，教师可以借助多媒体设备图文并茂地在课堂上介绍阅读素材的背景知识。教师可以融合各种现代教育手段，创设特定的教学情境，为学生营造相关语境，激发学生的学习欲望。

（四）提高学生阅读技能，开展限时训练

阅读技能不是通过短期训练就能形成的，这需较长时间的系统性训练。要想使学生具备一定的阅读技能，教师需要加强对学生的限时阅读训练。高考英语阅读量很大，学生如果没有一定的阅读速度，就无法保证在规定时间内完成语篇阅读。所以，教师在课堂上应选取符合学生学情的阅读素材，坚持开展限时阅读，注重培养学生正确的阅读习惯，全面提升学生的阅读素养。

综上所述，在英语阅读教学中融入语篇分析，有利于培养学生的英语阅读素养，使学生掌握正确的阅读技巧。在实际教学中，教师应选取具有趣味性和多样性的阅读素材，为学生营造与阅读素材相契合的情境，引导学生通过语篇分析的方法更好地开展阅读。