巧用策略，让“1X”更有效

张晶晶

（浙江省温州市龙湾区第一小学教育集团，浙江 温州 325000）

《剥豆》是五年级上册的一篇选读课文，主要讲了儿子与母亲比赛剥豆的一件事，彰显着深情的母爱。近日，笔者参与聆听了该课的教学，在过程中围绕“1+X”如何有效推进这个重难点问题，展开了深入的思考和探讨。下面便以此课为例，总结出如何解决问题实现“1+X”联读教学价值的有关策略。

一、《剥豆》教学尝试

（一）课堂回放：

板块一、小组合作

默读课文7-11自然段，用“﹏”划出母亲剥豆时动作变化的语句。用“—”划出母亲剥豆时心理活动的语句。

板块二、我会模仿

模仿课文7—11自然段，用上心理描写+动作描写的方式，改写儿子快剥完豆时的内心斗争。

板块三、快速阅读《孩子，我为什么打你》，列出异同点。

（1）师：在另一篇文章中老师也读到了这份纠结的爱《孩子，我为什么打你》。

（2）引导学生齐读文末最后一句：孩子，打与不打都是爱，你可懂吗？

（3）文章处处都藏着母亲内心打与不打的纠结，看——（投影依次圈出第二自然段“不曾打”，第四自然段“打你”，第8自然段“不再打”）

（二）课后研讨：

教学《剥豆》，教师对阅读内容有具体的引导与指示，带着学生先从密密麻麻的文字里理清母亲选择“打”与“不打”观点分别布局在文章的哪些段落，如此让学生对文章内容编排有了整体的了解，大大降低了学生对关键信息提取的难度，学生完成起来就游刃有余了。可见，“1+X”联读教学，“X”的安排难度要适宜，而鉴于课堂时间的有限性，对于“X”的阅读要求应当格外明确，甚至教师也可以创造条件让阅读要求更加清晰化，以利于学生进行有指向性的联读，提高课堂学习效率，最终能够实现“1+X”联读的意义。

二、课堂阅读拓展存在的问题现象

透过观察《剥豆》教学，我们其实可以发现在实施“1+X”联读教学的过程中，如果发生以下这些问题，那么非但不能实现联读的意义，甚至会有损于学生对于课内文本的学习与吸收，用不等式即可表示为“1+X＜1”。

（一）缺乏对“1”的解读能力

“1+X”，“1”是基础，如果没有对“1”的准确解读，那么联读便无从谈起。

课内文本“1”，它的哪些方面具有可联结性，可拓展性，是文体特色、章法结构，亦或是内容主题等等，教师需要进行正确而充分的研读，挖掘好它的“拓展点”，才能为后面的联读提供有效开展的保障。因此，“1+X”联读教学，教师需要提高自身的文本解读能力，寻得适切的文本“拓展点”，并以“拓展点”为核心展开联读，去除“旁枝末节”的教学内容设计。

（二）缺乏对“+”的设计能力

“1+X”，“+”是将“1”与“X”连接在一起的“高架桥”，是决定“1”与“X”能否紧密连接在一起联读的关键。“1”与“X”，以对“1”进行设计的拓展点为基础，寻找“X”与“1”相同的特点，如此将“1”与“X”某一共性方面紧密的相“+”在一起，才能为联读提供可能性。可见，“1+X”联读教学，教师必须要建立“1”与“X”之间具体化的联系，一方面可以从文本本身去寻求，另一方面可以创造外在形式予以建构。

（三）缺乏对“X”的加工能力

“1+X”联读教学，其意义不只是增加学生的阅读量，更在于通过让学生围绕阅读“X”展开阅读活动，训练阅读能力，因而教师是否能够恰当地选取与运用“X”十分重要。如果“X”的选取过高于或过低于学生的已有阅读水平，或是教师无法开掘出其与“1”关联紧密的阅读价值，那么拓展阅读“X”便变得没有了意义。显然，“1+X”联读教学，教师绝不仅仅是要找到与“1”相关的“X”，还要依照需要对“X”进行精加工，让“X”真正成为“1”的延伸与补充，让学生真正能在阅读“X”的过程中得到能力的生长。

三、课堂阅读拓展的实用策略

纵观《剥豆》的教学，我们可以发现沿着“1+X”这条教学主线，可以从中提炼出围绕“1+X”进行主线式联读教学的三点策略：一、选准“1”的一个拓展点，作为学习目标中的核心；二、搭好一个联读的框架，将“1+X”进行整合；三、以“1”的拓展点为依据设计“X”的阅读活动。三个方面，环环相扣，形成一个密不可分的整体。只有如此，“1+X”联读教学，方能真正让学生在扎扎实实的语文实践中，扩大阅读量，形成阅读能力，提升语文素养，真正实现“1+X＞1”。