小学数学教学中培养学生思维力的策略

江苏省徐州市铜山区伊庄镇洪山小学 李秀敏

思维是数学的灵魂，是数学学科的主要特点，因此，思维力的培养也成为数学教学的主要目标和根本任务。实际教学中，多数教师较多关注知识的灌输，而忽视能力的培养，尤其是忽视思维力的培养。而离开思维谈数学教学，数学就减少了生命力。为此，数学教学中，探讨思维力培养的策略具有实践意义和指导意义，是促进学生全面发展的保证。本文结合教学实践，对小学数学教学中思维力培养的方法策略问题进行探讨，以飨共享。

一、设计灵活性的问题，培养学生变式思维

数学因其独特的思维价值，被称之为“思维锻炼的体操”，数学教育家也认为数学教学是数学思维活动的教学。为此，数学教学中，应重视思维力培养的渗透，重点探究思维力培养的方法和策略，从而发展学生的数学思维力。

思维力的培养，首先应帮助学生打破思维定势，培养学生变式思维。变式思维能力的培养，可以利用难度稍大、灵活性强的问题来得以实现。

如《平均数》的教学中，在学生了解了平均数的概念以及求平均数的方法后，给出思考题：一组5 个学生，数学测验的成绩分别是93、95、86、88、78，那么，这个小组的平均分是多少？这个问题大部分的学生解决起来不是问题，但这样的问题缺少思维力培养的因素。而教师稍微改变一下问题的方式，效果则完全不同。如：小组五位学生的数学平均分是88，后来才发现，在统计分数时，其中一个学生的实际成绩是98 分，统计为78 分，那么，请你重新计算这个小组的平均分应该是多少？说说你的做法。不言而喻，这个问题较之于原来的问题难度系数大，解决问题的方法也不止一种。而多数学生这样计算：先算出统计错时的总分数88×5=440（分），因为少算了98-78=20 分，因此总分需要加上20 分，于是得到实际5 个同学的总分是460 分，再用460 除以5，就得到实际的平均成绩。学生分析得头头是道，似乎毫无遗漏之处，可谓思维缜密，但显然有“避简就繁”之嫌，于是教师可以引导学生“变式思维”——“以多补少”：88+（98-78）÷5，这种做法不仅简单，也少出错，更发展学生的思维灵活性，促进变式思维的发展。

数学教学中，除了一些难度较大的问题的运用来培养学生思维力之外，运用一些变式题、一题多解、脑筋急转弯等问题都可以发展学生的思维力，培养学生勇于克服难题、勇于挑战自己的信心和勇气，从而促进学生全面发展。

二、融入操作活动，培养学生且行且思

数学学科思维严谨、逻辑性强，同时也是实践性强的学科，数学知识源于生活、高于生活并运用于生活，因此，数学教学中应突出数学的实践性，融入操作活动，让学生边做边思，培养且行且思的习惯，从而实现“做中学”“做中思”。

如“百分数的认识”的教学时，教师让学生找一找生活中的百分数；教学《图形的认识》时，让学生找一找生活中的三角形、平行四边形、圆、梯形等；教学《射线、直线、线段》时，让学生找一找生活中的直线、射线和线段，从而发现生活中射线、直线、线段的特点；教学“平行线”时，说说生活中有哪些是平行线，发现平行线的性质；教学《可能性》时，组织学生开展抛硬币、摸球等游戏；教学“百分数”时，还可以组织学生开展调查活动，调查班级中喜欢看动漫、电视剧、纪录片、动作片等的情况，对调查结果进行数据统计，再计算出每一个电视节目的收视率；教学《长方体和正方体》时，让学生找一找生活中哪些物体是长方体，哪些是正方体……活动的开展，让学生意识到生活中处处有数学，也通过生活中数学的寻找促进学生真正理解知识，并在生活中运用，实现“学以致用”。

融入操作活动，也应注重数学知识的探究和构建，更利于“做中思”。如对于“平行线间的距离处处相等”的知识，改变传统教师灌输的方式，而是鼓励学生用自己的方法，通过“画”“量”“比”等活动得出这个结论，学生在发现式学习的过程中，不仅发展了操作能力，也培养和提升了思维力。

三、运用情景创设，培养学生思维力

小学生抽象思维能力较弱，以形象思维为主。要培养学生的思维力，可以借助于形象的事物、感性的材料等，引发他们的兴趣。为此，数学教学中，教师可以通过情景创设，帮助学生建立起“表象”概念，再由形象发展到抽象，不断发展学生的思维力。

数学教学中，应将思维力的培养作为教学的重中之重，教师应不断探讨、不断创新方法和策略，引导学生变式思维，引领学生且行且思，为学生提供交流、思维的机会，让思维在数学课堂自由驰骋，提升数学教学质量，促进学生全面发展。