小组合作学习让初中英语作业讲评更具实效

高慧

作业是常规教学中不可或缺的一部分，它一方面可以巩固学生对课堂知识的理解，另一方面也可以检测他们对知识的掌握情况。因此，很多教师非常重视作业题目的设计。然而，还有重要的一项极容易被忽视，那就是作业讲评的实效性。作业讲评是教师对学生的作业，尤其是错误题目进行分析，目的是让学生掌握正确的做题思路。学生作业错误的原因各不相同，有的是教师在新授课上对重点和难点讲解不够透彻，有的是学生思维有偏差，有的是学生粗心审题出现错误。如果教师在作业讲评中，既没有针对错题具体分析，也没有引发学生深入思考，试问这样的作业讲评实效性有多大？

在教学实践中，我一直在反思是否有一种作业讲评模式既能激发学生做题、讨论题、主动研究和设计题目的乐趣，又能在课堂参与度上覆盖全体学生，最重要的是可以通过作业讲评帮助绝大多数学生表达自己，并引发学生在不同层面上的主动思考，进而内化于心、学会学习呢？于是，我对传统的作业讲评模式进行了一些探索和尝试，发现小组合作学习更有助于提高初中学生英语作业讲评的实效。以下我从两方面进行阐述。

1. 作业讲评的传统模式

1.1教师滔滔不绝、学生滥竽充数

经常看到一些教师如赶场，前脚从刚拖堂的教室跑出后脚匆匆赶往下个教室。他们面对学生作业中五花八门的错误，不做任何事先询问，直接从头到尾逐题讲解，为了在有限的时间里讲完，寻求自我安慰。然而，已掌握知识点的学生昏昏欲睡、知识拓展有限。剩下的学生则滥竽充数、得过且过。

1.2教师怒发冲冠、学生尴尬冷场

一些教师采用提问的方式让学生回答问题，目的是希望引起学生注意，引发他们对错题的主动思考。然而，很多时候当被提问的学生无法回答恰当的知识点时，教师就会被引爆：“这么简单的知识点天天讲、天天记、天天背，为什么还不会？”老师怒发冲冠，绝望无助。学生尴尬冷场、一脸无辜。

1.3教师重点讲评、部分学生遭冷落

一些教师仅讲解学生错误率较高的题目，针对错误率低的题目，则会要求学生在课下寻求帮助自主纠正。对于这些课堂上易被忽视的学生来说，要么早已对教师心存敬畏不敢、要么怕在同学面前丢面子，所以采取自认为最便捷的方式——借机抄袭同学答案。我们试想，若该行为长此以往，不仅解题能力没有得到提高，这些学生今后的课堂效率也会受到影响。最终，被忽视的学生自我效能感也会越来越低。

以上三种模式各有优劣。在教学实践中，我一直在反思是否有一种作业讲评模式既能激发学生做题、讨论题、主动研究和设计题目的乐趣，又能在课堂参与度上覆盖全体学生，最重要的是可以通过作业讲评帮助绝大多数学生表达自己，并引发学生在不同层面上的主动思考，进而内化于心、学会学习呢？于是，我对传统的作业讲评模式进行了一些探索和尝试，发现小组合作学习更有助于提高初中学生英语作业讲评的实效。

那么，如何利用小组合作学习提高作业讲评的效果呢？以下我从四方面进行阐述。

2. 以小组合作为特点的新型作业讲评模式

2.1小组合作学习的定义

“合作学习”这一概念首次于1970年在美国被提出，它在20世纪80年代经历了世界范围的迅速发展，至20世纪90年代传播进入我国部分学校进行小规模试行。它要求活动主体以学习小组为单位，目的是帮助其在自主探究的基础上，通过个体思维碰撞、思路整合的合作过程，更好完成共同任务的互助性学习方式。

2.2合理的组员分工是前提

由于学生性格、思维方式、知识掌握程度等差异，在前期对学生分组我花了不少时间，希望通过合理的分组，让組员互相产生良性影响，促进后面的合作学习。我将每组设置为四至五人，分大组长、小组长、大组员和小组员。大组长主要由学优生担任，负责提问检查和知识点答疑;小组长为中上等程度学生且为班干部，一方面辅助大组长答疑和提问，另一方面利用威信负责管理小组纪律;大组员程度稍微落后的学生，但学习积极性高涨，通常作为记录员，这样安排可以帮助他巩固知识点;小组员为基础较差，需要集体帮助的对象。在小组中，因不同的分工每位组员都有自己的职责和任务，组长充满责任感，要面对各种各样的新任务，时刻准备挑战新的高度，组员会感受到来自同伴的帮助，同伴相仿的语言表达、易于理解的知识结构和类似的思维模式更能让他们放下束缚，更顺畅地表达自己的观点。

2.3以合作为特点的学习小组是核心和关键

（1） 自我检查

为了帮助学生巩固知识点，培养其检查作业的习惯，在设计作业时，教师可以在最后增加一个“作业自查表”，让他们重新审视作业的完成情况。该表格包含知识点不确定题（交作业前填写）、知识点不会题（交作业前填写）、粗心题（作业批改后填写）以及粗心原因分析（作业批改后填写）。通过这个步骤，不仅可以让学生培养良好的做题习惯，也可以帮助学生对错题进行初步分类，为之后小组讨论的具体分析做好铺垫。

（2） 组内合作

这一环节对大组长的要求很高，教师通常要对组长经过一段时间的培养和训练。讲解时，大组长不与组员核对任何答案，而是站在教师的视角询问组员不确定题目知识点卡壳的具体原因，是思维障碍还是错误记忆或是其他原因，然后给予正确知识点讲解。对于粗心的题目，组长要引导组员正确读题、审题和做题。通过这个环节，一方面可以锻炼组长们的组织、协调能力，进一步清晰他们对知识网络的构建和体系的深入认识，增强他们的自我价值感和集体荣誉感;另一方面可以让组员在民主、平等的氛围中感受到来自同学间的友谊和帮助，更有利于组员对新知识点的学习吸收。

（3） 组员反馈

在这一环节中，小组长分别介绍组员对知识点不确定题、知识点不会题、粗心题的初步掌握情况，接下来组员对这三类题目进行一一阐述。例如“我之前做题的方法或思路是……，经过组里讨论，我知道了……”。通过这个环节，组员对自己原有错题知识点有了更进一步的巩固和加强，一方面清晰了组员的做题思路，锻炼了他们语言表达能力，增强了学习自信心;另一方面也能使组长们获得满满的成就感。

（4） 组组合作

每个小组的大组长也有对知识点模糊不清的时候，在这一环节中 小组长会记录大组长无法解决的问题并进行跨组讨论。通过这一环节，不仅可以加深小组长对知识点的理解，帮助其拉近与大组长之间的距离，而且可以帮助大组长戒骄戒躁、认识到自己的不足并保持危机感。

（5） 师生互动

对于小组合作也无法解决的问题，可以将其列为全班错误高频知识点，由教师进行重点讲解和拓展。接着，组内合作对该知识点举例和变式，进一步巩固强化。通过这一环节，教师发挥启发作用，学生再次充分发挥主观能动性。

（6） 学生编题

经过之前五步骤的层层递进，学生对题目的重点有所掌握，对难点有所突破。然而，这仅仅局限于同一知识点的掌握。教师的引导作用不是“只见树木不见森林”的死板，而是“闻一知十” 的融会贯通。因此，教师要鼓励学生学会编制相同题型的题目，这样才是从根本上帮助学生将知识内化于心，真正成为知识的主人。

综上所述，小组合作学习模式下的英语作业讲评符合新课改的思想，集“自主、合作和探究”于一体，该模式真正实现了“寓教于乐”的教学理念，更关注学生能力的培养，让学生终生受益。

[1] 周素卿. 关于初中英语作业讲评内容的改进探究[J]. 中国校外教育， 2014（34）. 

[2] 孙明. 基于初中英语作业讲评内容的改进研究[J]. 校园英语， 2014（18）.

[3] 王月芬. 透析作业[M]. 华东师范大学出版社， 2014.

[4] 蔡世森. 如何上好作业讲评课[J]. 教学与管理， 2003（17）.

（作者单位：上海市松江区天马山学校）