学前教育美术技能课实践教学状况及效果调查研究

刘红红 张玉

【摘要】美术课程是学前教育专业实践性很强的专业必修课，是从事幼儿美术教学活动的基础学科。本文通过问卷调查研究的方法，根据毕业生在实际工作岗位中的切身感受和真实反馈，提出有效的方法、途径和对策，为以后的教学提出更实用、操作性强的方法和思路，使学生能够更好地适应未来幼儿园的教育工作以及自身审美素养的提升。

【关键词】学前教育；美术技能课；实践教学；调查研究

【中图分类号】G652 【文献标识码】A

一、问题提出

美术课程是学前教育专业的一门实践性很强的专业必修课，是从事幼儿美术教学活动的基础学科。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中的艺术领域要求教师有着较好的艺术素养来指导幼儿的学习与发展；2012年国家颁布的《幼儿园教师专业标准》中也要求幼儿教师要有一定的艺术欣赏与表现能力，作为未来的准幼儿教师必须要有着良好的美术素养，才能够完成幼儿园的教育教学工作。教师的素养直接影响着幼儿的健康发展，通过学校教育提升学生的美术素养，培养学生的审美情趣，对于学前教育专业的人才培养以及学生的就业都有着一定的影响和意义。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

本研究采用自编问卷随机抽样的方法，对L学院已毕业的学前教育专业学生进行调查，以了解学生对美术技能课实践教学中的状况、效果、收获及在幼儿园教育中的应用状况。通过问卷回收《学前教育美术技能课实践教学状况及效果调查问卷》165份，有效率100%。

（二）研究方法与工具

本研究采用问卷星调查的方法，根据《专业标准》、教学总结及遇到的问题编制了《学前教育美术技能课实践教学状况及效果调查问卷》，问卷共包含19个题目，调查对象根据自己的实际情况对问卷中的每道题目进行作答，包括课程设置、课程内容、教学效果和教学应用四个方面的内容，比较全面地涵盖了学前教育美术技能课实践教学中所涉及的基本情况和问题。

三、研究结果与分析

（一）课程设置基本分析

经过对调查问卷的统计得知，学前教育美术技能课实践教学课程的设置“非常合理”部分占到了32.74%，“基本合理”占到了52.38%，也就是说在课程的整体设置方面是比较合理的，基本能够满足学生在未来社会实践和工作中的需求和应用。美术技能课的课时情况方面，“基本充分”和“非常充分”占到了68.45%，说明在课时分配方面基本可以满足学生的学习需求。除高效利用好课堂时间外，务必把课外实践和课堂内容紧密结合起来，使课堂教学得到有效延伸，真正调动学生高效利用好课外时间，加强了学生对课堂知识的掌握，提升了学生的绘画技能。美术技能课在所有课程中所占的比重“非常合理”占到了10.12%，“基本合理”占到了62.5%，“不合理”占到了27.38%，说明美术技能课在所有课程中所占比例基本合理，可以满足学生课堂学习的需求，同时也说明美术技能课的比重有待加强，可以给学生更多的实践课时，以提高实践技能。美术技能课在连贯性方面的情况“非常连贯”占到了11.31%，“基本连贯”占到了61.9%，“不連贯”占到了26.79%。课程与课程之间的衔接、吻合方面基本合理，但还需加强课程间内在的联系，使课程之间形成一个系统的、环环相扣的、循序渐进的整体。

（二）课程内容基本分析

经过对调查问卷的统计得知，通过美术技能课的学习，学生在技巧技能方面提高最快，简笔画技能方面提高很大，占到了79.17%，在环境创设能力方面占到了60.71%，在色彩表达方面占到了55.36%，在玩教具制作方面占到了48.81%，在主题画创作方面占到了39.29%，在素描认识方面占到了36.31%，在创意拓展方面占到了30.95%，在美术字应用方面占到了19.05%，在主题画创作方面占到了39.29%。说明学生在简笔画技能、环境创设能力、色彩表达方面提高较大，而这三方面的学习也是学生在工作中帮助最大的，应用最广的，其中简笔画技能方面帮助最大，占到了76.19%，在环境创设能力方面占到了67.26%，在色彩表达方面占到了52.38%。在工作中专业实践能力还比较欠缺的方面是创意拓展能力占到了61.9%，色彩表达占到了45.24%，素描认识占到了40.48%，所以，在以后的教学中要加强这些方面的训练，使学生能够全面提升自身能力水平，更好地服务于工作。但这些欠缺的原因主要来自资源匮乏，练习机会少，占到了78.57%，见习和实习少占到了52.98%，没基础或没信心，认为以后会改行，学习不主动，练习少，占到了50.6%，这就告诉我们，在以后的教学中一定要丰富教学资源，尽量给学生提供更多的素材和讯息，拓宽眼界和认识，培养自信心，加强练习。

（三）教学效果基本分析

经过对调查问卷的统计得知，在美术技能课的学习中，学生从教师指导下的学生课堂练习中受益最多，占到了62.5%，说明在教师的指导下，通过讲解、示范、答疑等环节，使学生能及时解决存在的问题和困惑，这也是行之有效的课堂教学方法，但这也是最有待改进的环节，占到了63.69%，这要求我们的指导要全面有效，学生的练习也要针对性更强，才能收到好的教学效果。美术技能课中教师的讲解与实际操作练习的时间分配基本合理占到了73.81%，学生实际练习的时间和机会基本合理也占到了60.12%，说明教师的讲解和学生自由的练习之间的时间分配基本合理，可以满足课堂需要。

四、研究对策及措施

（一）不断完善课程教学大纲

在保证教学体系完整的情况下，我们可以对教学内容进行合理的调整，并进一步充实和丰富教学内容，保证基础理论知识和基本技能的培养贯穿于整个教学活动，教学内容要尽量体现基础性、实用性、地域性和趣味性。在对学前教育美术技能课实践教学状况及效果调查研究的基础上，要不断地对学前教育美术技能课的课程教学大纲进行调整和修改，以更好地适应学前教育专业学生的就业水平与专业发展。

（二）灵活开展美术课程教学

1.教学内容趣味化

在传统的学前教育美术技能课实践教学中，教师总是按照刻板的、单一的教学方式开展教学，导致教学内容枯燥无味，无新鲜感，不能调动学生的兴趣、积极性和参与的主动性。要想提高课堂教学效果，教师应在教学中引入趣味性内容，创新教学手段，调动学生的课堂参与度，真正体现学生在课堂教学中的主体性。

教师要在课堂教学过程中营造轻松、愉悦、融洽的教学氛围，对作品的主题、材料、形式趣味化，使教学内容趣味化。作品的主题不再是传统的造型結构，而是结合幼儿入园日常生活内容进行主题性的拓展训练，材料的选取也选用幼儿园常用美工材料，充分调动学生的学习兴趣。作品的形式类型也多样化，例如，我们可以开展创意无穷的砂纸画、吹画、手指画、掌印画、刮画、拼贴画、纸版画等内容的主题教学方式，既符合幼儿园的常规教学内容，也使课堂变得趣味横生。

2.教学形式多样化

在坚持“发展智力，培养能力为中心”的教学理念的指导下，勇于突破传统的教学方法，充分调动各种教学资源，通过观察思考、交流互动、实践操作等活动，激发学生学习的主动性、积极性和能动性，引导他们开展探究性的学习和专题性的研究。在课堂教学中，教学的形式应改变旧有的方式，转变为由教师给出绘画要求，学生围绕要求进行大胆的设想和创作，结合自己的专业素养和生活经验，作品的主题和形式将变得灵活和大胆，这样可以充分发挥和调动学生的积极性和创造性，还可以使学生的作品丰富多样，再通过同伴分享和观摩讨论，既开拓思维意识，也积累了丰富的经验和素材，为以后的创作提供了更多可能。

3.考核方式灵活化

拓展课堂教学的界线，建立多元美术文化观念和灵活的考核方式，考核的主题形式不应是统一规定的，而应该是根据个人的兴趣爱好、绘画专长认真选择绘画主题，选择合适的绘画表现方式，这样既充分调动了学生的学习主动性和积极性，也为学生提供了一次自主性尝试与探索的机会。在创作的过程中，鼓励学生阅读大量的资料和图片，参考教材及网络资源，发挥自身想象力和创造力，在借鉴和学习的基础上进行二次创作，既为以后的学习积累了大量的绘画素材，也拓展了学生的审美视野。

在成绩的评定上也不再采用过去任课教师一人打分的方式，这样太过于主观和情绪化，容易凭感觉打分而没有依据可靠细致的评分标准，应该邀请相关专业教师或者是行业专家参与到考核过程中来，这样既增加了评分过程的公开性和公平性，也能把不同岗位的要求结合进来，增加学生知识的全面性、相关性和拓展性。同时，每次期末都要举办一次小型的作品展，既是对本学期教学工作的总结，也是对学生学习成果的展示，起到了督促、鼓励和鞭策的积极促进作用。班级也可以定期进行绘画比赛或美术版面的设计等，更好地辅助课堂美术的成效。

参考文献：

[1]杨晓岚.学前教育专业美术课程体系改革研究与实践[J].宿州教育学院学报，2016（4）.

[2]解华.学前教育专业美术课程建设策略[J].学前教育研究，2013（9）.

[3]冯帆.学前专业美术实践技能的培养和训练方法[J].陕西学前师范学院学报，2014（8）.

[4]刘红红.关于学前教育专业美术课程教学实践的思考[J].美术大观，2018（5）.

作者简介：刘红红（1983-），男，汉族，山西吕梁人，陕西师范大学美术学院硕士研究生，讲师，研究方向：油画表现研究。

基金项目：本文为吕梁学院2016年校级教学改革项目“学前教育专业美术课程教学实践调研”（项目编号：JYYB201607）阶段性成果。