巧抓要点妙设问 启发思维促发展

摘 要：在小学语文的课堂教学中，教师和学生之间的主要互动方式还是以课堂提问为主。提问不仅可以提升学生在课堂教学中的参与度，有效地提升学生的课堂学习体验，还能让教师更加及时地掌握学生的实际学习进度。教师如果可以合理地设置提问方式及问题内容，就可以有效推动课堂教学进度，促进学生思维模式的发展。本文从对小学语文提问环节重要意义的探究出发，为优化小学语文的提问教学提出一些行之有效的建议。

关键词：小学语文;课堂提问;教学探究

一、 引言

语文是一门将工具性和人文性融合起来的基本学科，也是伴随着每个学生一生的重要学科。课堂提问是每个教师在开展教学工作时都不可或缺的教学环节，它能在很大程度上反馈教师的教学质量，提升教师的教学效率。好的提问不仅是连接教师和学生关系的纽带，也是提升学生学习动力的重要手段。教师只有深刻地认识到小学语文课堂提问工作的重要意义，才能为学生带来更加具有实效性的教学内容。

二、 小学语文提问艺术的显著价值

（一） 活跃课堂学习氛围

教师想要在课堂上开展自身的教学计划，首先就要让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习。这样学生才能放下紧张的心理，将全部的精力投入到相关的教学内容当中。提问是教师和学生进行沟通的有效方式，教师可以通过增加提问内容的趣味性，让原本死气沉沉的课堂氛围重新活跃起来。学生通过回答教师的问题，也能充分获得一定程度的激励。让学生从被动学习逐渐转为主动学习，不仅可以提升学生的学习效率，还能有效降低教师的教学难度。

（二） 培养学生的综合能力

教育的本质并不是由教师向学生灌输一些重要的知识，而是让学生在学习的过程中，能够在教师的引导下掌握科学的学习方式，养成健康的学习态度。换句话说，教师的主要教学目标不仅要帮助学生掌握知识，同时也要让学生掌握学习知识的技巧。小学阶段的学生本身就处于塑造自身综合素质的关键时期，教师可以通过循序渐进的课堂提问，有效地提升学生的思维能力。除此之外，学生在回答问题的过程中，也会有效的锻炼自身的语言表达能力和情感表达能力。这对学生未来的成长有着显著地正面影响，可以帮助学生为未来的学习生活树立坚实的基础。

三、 小学语文教学内容中的有效提问技巧

（一） 迎合学生兴趣开展课堂提问

提问固然对学生的学习和教师的教学工作有着很大的帮助，但小学语文教师在课堂教学过程中，也要注重问题的数量和质量。问题太少无法有效地了解学生的学习情况，但问题太多却会引起学生的厌烦和抗拒心理。教师在设计问题时，也要注重学生的差异性。不能只对一些尖子生或差生进行提问，教师只有做到面面俱到，才能让整个班级的语文水平得到稳定的增长。

其次，教师在设计问题时，还要注重问题内容的趣味性。兴趣本身就是学生学习动力的源泉，这一理论对小学生更为适用。很多小学生厌烦和恐惧教师提问的原因之一，就是他们认为提问是一种“考核”，一旦没有回答出正确的答案就无法通过教师的“考核”。这种心理会极大地影响教师的提问质量，一些学生即使能够回答出教师的问题，也会因为内心带来的紧张感支支吾吾的。为了有效避免这种现象，教师可以结合教学内容和生活元素，为学生提出一些具有趣味性的问题。即使在一些学生没有正确回答出教师的问题时，教师也要用一些诙谐幽默的语言进行引导，让学生最大限度地感受到教师的和善。从而对学生的回答进行巧妙地扭转和解释，让学生逐渐向正确的题意靠近。

（二） 注重提问方式开展课堂提问

在小学语文的教学过程中，提问并不是教师的专利，教师也要倡导学生敢于表达自己的想法，提出自己的质疑。只有鼓励学生去提问，才能有效地激发学生的学习积极性。想要培养学生的质疑精神，首先就要以更加客观和温和的态度对待学生的提问。即使学生的提问内容不太合适，也不能以指责的姿态面对学生。教师可以先对学生提问内容中的闪光点进行鼓励和表扬，然后通过引导使学生的思维转移到正确的内容上。

另一方面，如果学生在一些探究性的提问环节中，提出了一些虽然有争议但却有着讨论价值的问题时。教师应该结合全体同学的学习状态对自身的教学计划进行重新规划，如果发现每个学生都对这一话题有着浓厚的兴趣，教师就可以让学生就这一话题进行更加深层次的讨论，甚至可以让学生以小组辩论的形式表达自己的看法。很多教师担心放任学生讨论会影响自己的教学进度，不愿意给学生过多的讨论时间。但这种教学变化可以为学生带来更加丰厚的收益，不仅可以发展学生的求知欲望，还能有效的拉近学生和教师之间的距离。除此之外，一旦学生提出了一些教师很难在第一时间回答的问题，教师不能草草忽视，更不能敷衍作答。而是要实事求是的告知学生，老师在之前的备课中忽略了这个问题。课后教师应该及时查阅资料，为学生找出正确的答案，并且及时将答案传达给学生。

（三） 创设问题情境引导学生产生问题意识

新课程标准对小学语文的教学工作提出了新的要求，教师在实际的教学工作中，要实现学生语言综合能力和思维能力的同步发展。基于这种教学期望，传统的问答式提问已经不能满足学生的实际需求。教师应该不断激发学生对问题的感受，让学生从更深层次对问题进行思考，从而实现学生综合素质的稳定提升。教师可以在實际的语文课堂上，基于学生的理解能力，为学生创设问题情境，通过这种方式引导学生问题意识的萌发。

例如，在学习《落花生》这一课时，教师可以让学生通过角色扮演的方式，来重现文章中的内容。当学生通过合作表演重新演绎了文章中的内容时，教师就可以趁热打铁，借助活跃的课堂气氛向学生提出问题：“同学们，你们认为文章中父亲说的话对吗？你们在这些话中学到了什么呢？”提问结束后，教师要给学生充分的思考时间，让学生以小组合作的方式进行讨论分析。这时一部分学生认同文章中父亲的看法，另一部分学生认为文章中父亲的看法过于片面。通过这种方式，不仅会加深学生对文章的理解，也实现了学生思维模式的多层次发展。

四、 结语

综上所述，提问是小学语文课堂教学的重要教学手段，教师必须根据学生的实际学习情况，为学生带来更加具有原则性的提问内容。教师要注重问题的趣味性、实效性、客观性，确保每个学生都能在更加轻松愉快的课堂氛围中学习语文知识。

参考文献：

[1]力云.谈小学语文教学中课堂提问的技巧[J].西部素质教育，2015，1（18）：105.

[2]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017，6（24）：99-100.

[3]吴盛华.浅谈小学语文课堂中的提问艺术[J].当代教研论丛，2018（7）：41.

作者简介：

李积孙，广西壮族自治区南宁市，南宁市西乡塘区金陵镇三联小学。