刍议大学数学教学中的对分课堂

邱敏

湖北汽车工业学院理学院，湖北十堰442002

在以往的大学数学教学中，以应试教育为目的，导致学生缺乏学习兴趣。当前，传统教学方法不能符合时代的发展步伐，难以实现大学生培养目标。学生在教学中的参与过少，教师往往会过快得出结论，导致学生缺少思考和探索的空间，削弱学生的学习自主性。对分课堂可以调动学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与探究精神，提升教学质量。

1 对分课堂

近几年来，大学教学改革一直在持续开展，对分课堂是基于已有教学模式，针对教学改革中存在的问题提出的新型教学模式。对分课堂让教师扮演引导者角色，克服教学中的阻力，激发学生自主性，让学生由被动接受知识转变为主动内化知识，增强学生的思维能力，更加科学有效发挥教师的价值，促进师生之间的互动，提升教学效果。对分课堂是指将一半课堂时间交给教师，而另一半时间让学生开展交互式学习。对分课堂的教学包括三个过程：即教授、内化、吸收讨论。

2 大学数学教学中对分课堂的应用策略

对分课堂的应用能够取得良好的教学效果，当前，部分大学数学教学依然以传统模式为主，数学逻辑性非常强，内容相对比较抽象，运算复杂，对于学生而言是一门比较枯燥的学科。在课堂上，经常会出现学生开小差的现象。由于需要面对一些疑难问题，逐渐导致学生产生畏难情绪，不主动积极完成作业，毫无学习兴趣可言，考试容易挂科。考核方式也是通过统一的笔试考试衡量学生的学习水平，没有体现不同层次学生的学习状况。鉴于此，大学数学教学亟需改革，在教学中应用对分课堂，调动学生学习积极性。

2.1 克服传统教学的局限 实现学生的自我价值

在传统教学中，教学以教师为主导，教师是知识的代言人与占有者。学生的思维容易固化，在教学中只是遵循教师的讲解，难以充分发挥自我的思考。

第一，为了克服传统教学的局限，在讲授环节，教师要改变以往全面教授的教学方式，转变为有限讲授者，这为教师专业素养与教学水平带来了一定的挑战，而备课也成为教学中的重点。比如，在工科专业高等数学教学中，由于该课程是理工科学生必修的课程，能够培养学生数学修养，并为解决其他问题提供工具。教师要充分把握各章节重难点内容，挖掘教学的内在联系，制定合理的教学方案与教学计划，根据自身教学经验合理分配对分课堂教学时间与内容，分析教学精要，分散教学重难点内容，合理把握教学的关键性方法、定理、重要概念及突出知识框架，引导学生的探究意识。

第二，在内化吸收环节，教师要以客观态度了解学生知识水平差异，把握学生对知识内化吸收的情况，并给予理性的评价。分析学生学习动态，以弹性的方式评价学生的作业，针对其中存在的问题，要给予恰当的反馈，提出建设性意见。以多样化的形式设计讨论问题，有利于扩展学生的思维，让学生获得全面发展。

第三，在讨论环节，教师要积极引导、组织学生，让学生成为教学中的主角，充分表述自己的看法与观点，并吸纳其他学生的优秀想法。教师作为组织者，要引导学生进行全面探讨，提升学生学习兴趣，同时，实现学生的自我价值。

2.2 引导学生转变角色 锻炼其创新意识

教师与学生角色的转变是对分课堂教学中的关键，在讲授环节中，教师作为教学主体，学生通过教师的讲授了解知识内容、掌握所学知识的经典框架。与传统教学相比，这种教学方式可以让学生了解面面俱到的知识细节，帮助学生更好地内化知识。了解知识的轮廓，为进一步内化知识打下良好的基础。在内化知识环节中，学生要成为知识的发现者与探索者。知识内化是一个心理认知过程，学生要结合自己的独特方式、经历。不同的学生也有不同的内化知识方式，教师要准确把握教学重难点，在教师精讲的内容中，逐渐构建自己的知识体系，为课后进一步探讨、交流奠定基础。在学习中，教师要引导学生理解、掌握教学基本内容，自主安排学习，对知识形成自己独到的意见。同时，充分拓展教师所讲授的内容，不断发现、探索，培养学生思维的缜密性，并锻炼其创新意识。在讨论过程中，学生成为知识的交流者。在传统教学中，学生缺乏沟通机会，当遇到难以解决的问题时，会挫伤学生学习积极性，而在课后，学生很难聚到一起，也难以保证有良好的探讨环境。对分课堂的应用能够有效克服这些缺陷，为学生营造良好的沟通空间，让学生相互协作，并在完成前两个环节之后，能够共同解决问题，激发学生学习潜力，充分体现团队精神与组织能力，提高学生表达能力、合作能力，促进师生之间的沟通与协作，为教学方案下一步实施提供有效的依据。

3 结语

综上所述，对分课堂是大学教学模式中一种新的探索，这种教学模式保留传统教学的精华，同时使教学具有更强的系统性、准确性，增强学生参与度。对分课堂的应用可以充分激发学生的学习主动性与积极性，减轻教师的讲授负担，提升教学质量。