初中生英语读后写作能力培养研究

张文清

浙江省余姚市实验学校，浙江宁波 315400

对于初中生而言写作一直都是学习的难点，他们没有充足的词汇累积量，也因为缺乏 实践训练难以将心中所思所想全部由所学知识呈现出来，此时教师需要在明确阅读为写作铺设前提这一问题后组织多样性的活动，充分发挥出学生的想象力，再进行写作技巧方面的针对性指导，最终提升学生的整体语用能力，为未来学习和发展奠定良好基础。

1 展开充分阅读，以理解为基础自由创作

读后写作能力的提升建立在对文本的充分理解之上，为此教师必须重视阅读教学，从文本标题、中心思想、分层内容、创作技巧、写作特点等多方面因素出发展开实际教学，这样一来学生能够在充分理解的基础上自由发散思维，顺利地完成读后写作任务。在此过程中为了让学生做好充足的准备，教师需要根据文本内容设计思维探索问题，对五个W（who、where、when、what、how）进行深入研究，学生能够在问题的引导下循序渐进地感悟文章的内涵，更好地把握住细节，由此实现思维创新、完成读后写作任务[1]。

以人教新目标版八年级上册《What’s the best movie theater？》为例，教授“Who’s the Talent？”一文时，教师通过层层递进的方式向同学们提问：（1）What do talent shows have in common？；（2）Who decides the winner？；（3）Why do some people like these show？激发学生的主观思维，帮助他们理解文本的细节，从而进行写作创新，创作出优质文章。

2 采取任务教学，设计合理的作文结构

读后写作教学的主要目的之一是培养学生的创作能力，首先学生需要把握好文本的原有故事情节，在此基础上对其内容进行针对性扩展和补充，想要实现这一目标，必须设计合理的作文结构，教师充分发挥出引导作用，采取任务教学法，让同学们通过自主探索或合作探索的方式深入体会作者想要透过语言文字向读者传达的思想和感情，这样一来大家可以在原有的逻辑结构上进行合理延伸，同时为了提高读后写作内容的可读性，教师还可以鼓励学生从实际生活中搜索相关信息，润色加工后作为案例添加到作文中，由此使文章更加饱满，从根本上提高写作质量。

例如想要《How often do you exercise？》中2b部分阅读文本内涵、确定写作结构，教师可以采取任务教学法，要求同学们以小组为单位探索任务：summarize the title of paragraph 1 to 5，通过对topic、exercise、use of the Internet、watching TV、conclusion的总结概括清晰地梳理文本的整体结构，在此过程中学生也能对读后写作的结构进行针对性思考，从而完善结构设计，提高写作质量。

3 突出中心思想，强化对写作技巧的训练

文章质量的高低取决于其对中心思想是否全面表达，即全文都围绕核心主题展开讨论，只有达到这一标准才能保证作文的可读性，为此教师在组织读后写作训练时一定有意识地引导学生从阅读文本以及具体的写作要求两大因素出发明确续写主题，由此展开分层讨论[2]。写作的中心思想可以是作者整体事件的观点或对某种行为的具体态度，为此教师在教学过程中要不断引导学生概括语段或语篇的内容，并以此进入深度讨论，期间教师为保证学生在写作过程中紧扣中心思想，从根本上避免核心转移的情况发生，必须围绕中心分层教学，或是将分论点整合向主论点靠拢，在探究、讨论的过程中教师自然地强化了写作技巧的训练，促进学生整体写作能力的提升。

4 选择适宜串联词，提高文本的表达效果

构建好框架、确定具有的写作内容后需要对作文的细节产生重视，对写作语言进行规范，首先需要保证创作的连贯性，此时强调连接词的重要性，在日常教学中教师必须引导学生根据表意差异来对连接词分类，由此构建出完整的词汇体系，也能在探索的过程中增加词汇累积量，在正式读后写作指导中教师要结合文本内容进行引导，保证表达的连贯性、句子使用的准确性和整体文本逻辑的紧密性，最终帮助学生完善写作内容[3]。

5 结语

综上所述，英语是一门语言类学科，为保证学生思维的发展、表达能力的进步，教师在授课期间必须将读与写有机融合，转换传统教学模式，从教材内的阅读文本出发，深入分析其主旨内涵，组织各类针对性训练，引导学生使用所学词汇、语法知识将真实想法灵活表达，在此过程中充分发挥出想象力与创新力，深度挖掘自身潜能，促进思维品质与学习能力的全面提升。