混合式课程教学模式在高职院校课程建设中的开发与应用研究

杨敏

摘 要：混合式的课程教学模式是互联网教育发展之下的产物。混合式课程教学模式的发展重点是学混合式课程。鉴于高职院校对学生的培养目标，利用网络平台将数字资源与网络技术和课程建设相结合，这是教学领域的创新。课程教学打破时间，空间的限制，通过混合式的教学模式实现教育目标。将课堂内外生动地联系在一起，理论与实践更好地结合与互动，调动学生学习的积极性，提升高职院校培养学生的质量。

关键词：混合式教学模式;课程建设;高职教育

1 引言

随着社会的进步与发展，大学生择业就业压力过大，高职院校也不断提升培养学生的质量和目标要求，让学生更加适应社会环境和就业要求，拓展就业渠道和空间。在教育培养环节中，混合式的教学模式是在互联网教学模式之下衍生出来的，适用于教学的各个阶段。混合式教学模式不仅体现在线上线下教学的融合，更是根据不同的学科特点和学生的培养目标的差异来制定教学计划，弥补教学资源的不足，提供教学平台。让教师更加充分地引导学生进行学习，并将所学的知识与技能运用到未来的就业当中，调动了学生学习的积极性。

2 混合式课程教学模式应用的条件

2.1 硬件环境

混合式教学模式的开展需要必要的硬件环境。学校的硬件设施要及时更新与配备，以保证教学模式的开展。为教师开展教学计划，进行教学实践，提供优质的硬件环境，尤其在理工类和专业技术类课程当中。在线人数多平台，视频繁多两个特点。这些专业对硬件设施的要求比较高，学校更加注重对该学科和专业的硬件配备问题。让更多的学生参与到教学实践中来，在混合式课程教学之下提升学习效率。

2.2 教学平台

混合式教学课程模式也需要教育平台的支撑。各种教学平台的开展和运用为师生互动提供了良好的渠道。高职院校混合式课程教学模式中微课、精品课程、网络教学、在线学习等方式，实现了学生与学生之间，学生与教师之间最大限度的沟通与交流。在线学习，在线讨论，能够及时的解疑答惑。在平台上布置作业，并检测学生的学习情况。这些方式不仅高效便捷，也扩大了学习资源，拓展了学生的视野和知识面。并辅助于手机app等客户端的学习方式，让学生随时随地享受知识的盛宴。

2.3 混合式课程

在混合式教学模式的运用当中，最关键部分是混合式课程的建设。混合式课程建设是线上课程与线下课程的结合，这里的线上与线下并不是简单的网络课程与现实课程的结合。线上教学的教学流程与传统教育的教学流程相似，但是每个环节又要体现混合式课程教学模式的特点。其组成部分有导学案，知识点，微课，课后作业，随堂测验，知识拓展，讨论答疑等部分。线上教学是教师与学生共同学习，以学生为主体，以教师为主导，在教师的指引与帮助下学生自主完成学习。而线下学习则是解疑答惑，交流探讨的过程。教师积极解答学生的问题是对线上教学的升华与提高。在进行教学效果分析时，也可积极利用网络平台进行，让学生对自己的学习效果有更加直观的认识。在日后的学习当中，能够积极改变学习方法。

3 混合式课程教学模式在高职院校课程建设重点

3.1 制作微课

在混合式课程建设线上教学当中，微课是比较重要的学习方式。利用网络平台。和教学资源，将知识体系中的知识点碎片化。微課的特点是短小精悍，直击要害。微课的制作方法有多种，其中以PPT式微课，屏幕录制式微课和综合性微课为主。而PPT式微课则是事先编辑好PPT文稿，然后根据内容进行讲解。屏幕录制式，则是在电脑屏幕上进行演示操作，讲解与知识相结合。综合性微课则是图片，声音，影像等综合效果的体现。在高职院校教学当中，不同的学科和专业应根据自身的情况挑选录制微课视频的方式。微课视频的制作也是混合式教学模式的重要体现，对高职院校课程建设有辅助作用。

3.2 导学先修

导学先修实质上就是在教学时导学案的利用，在高职院校课程建设中我们发现，很多教师的教学缺乏目标性和重点，学生在学习时并不知道自身专业的培养目标和方向是什么。一堂课缺少重点和难点，学生听课的效率不佳。导学先修这一环节就是利用导学案设计课程内容目标和教学目标。课程内容目标中主要是知识目标，让学生在上课之前充分了解本堂课的内容起到了先导型的作用，而教学目标也是学生的培养目标，学生在这一阶段的学习中需要达到某项能力，需要完成某项任务。让学习更有计划，更有针对性。这种阶段式的培养方式，更有利于高职院校学生的学习。

3.3 教学资源与教师团队的建设

在高职院校课程建设中，利用混合式课程教学模式，则主要是以学生通过网络平台自主学习为主要内容，学习时间和学习内容较为灵活，教师起到的是辅导作用，给学生以引导和解疑答惑。这样的学习更具个性化，所能用的教学资源内容较多，数量庞大。课程资源也不在以课本教材为主，学生获取资源的渠道更多，学校应更加注重扩充教学资源和建设师资队伍。让学生在合适教学模式之下获取资源的渠道便捷优质地获取知识，而教师对学生的指导也应具有专业性，教师的综合素质和专业水平也需要进一步的提升。学校需要组建教师团队，实现各个阶段，各个方面的教学目标。在教师队伍当中应包含基础课教师，专业课教师和思想政治教育教师等。对学生的基本素养，专业素养和思想道德素养等多个方面进行培养，促进学生的多层次，全方面的发展。

4 结语

实践证明，混合式的课程教育方式是将网络信息技术与实体课程进行结合，是教学领域的一种创新。这种混合式教学模式对高职院校的课程建设有重要的意义。在课程建设过程当中，教学打破时间空间的限制，学生学习变得个性化，教师与学生的沟通更加充分，调动学生学习积极性的同时也提升了课堂效率。完成了教学目标。混合式教学模式下的课程建设让学生拥有扎实的专业知识，在未来的就业当中多了一份机会。

参考文献

[1]谭永平，钟畅武，韦柳丝，贾红杰.高职院校实施混合式教学改革的策略研究[J].中国职业技术教育，2019，（02）.

[2]蒲凌，张志宇.互联网混合教学模式下的教学评价体系构建实践探究[J].现代营销（经营版），2019，（01）.