让提问成为数学有效教学的桥梁

杨芳萍

【关键词】 数学教学;提问;兴趣;时机

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）21—0167—01

有效的提问是思维的催化剂，能够有效地帮助学生发现问题，并根据问题进行探究。小学数学教学中，提问是教师有效教学的重要途径。只有针对性地提出问题，激发学生自主探究的欲望，才能打造高效的课堂。基于此，笔者就小学数学教学中如何让提问成为有效教学的桥梁进行重点分析，希望能够给教师教学提供参考，提高学生的数学能力。

一、引发兴趣，激发探究欲望

教师在提问的过程中，设计的问题应该以学生目前的认知水平以及生活经验为基础，并且注重联系我们的生活实际，让学生发现数学与生活之间密不可分的联系，从而拉近生活与数学学科的距离，激发学生学习数学学科的兴趣。只有引发学生的学习欲望，才能让学生积极主动地探究学习，将更多的精力投入到课堂的学习中。比如，在学习《年、月、日》这节课的相关内容时，首先可以统计本班学生的出生日期，然后让学生看统计表并提出问题：“为什么我们班级没有2月30号出生的同学？2月份是否比较特殊？从统计的结果中，你还能发现什么？”对于这类问题，学生都是充满着好奇，并且很乐意探究，最终学生讨论之后发现这样的规律：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月属于大月，也就是每个月都有31天;而4月、6月、9月、11月属于小月，每个月只有30天;2月份就比较特殊，在闰年的时候2月份有29天，平年的时候2月份就只有28天。紧接着教师再顺势提出一个问题：“某班同学今年12岁，但是他只过了3个生日，请你用所学的知识来解释这是为什么？”由于上面才说到2月份的特殊性，因此学生便很快能答出是因为2月份比较特殊，闰年的时候才有29号，而这位同学刚好出生在闰年的2月29号，因此12岁只过了3个生日。这样的探究活动对于学生而言能够体会到数学与生活之间密不可分的联系，且让学生掌握了基本的知识。

二、分层提问，快速解决问题

提问是课堂上的重要一环，也是必不可少的环节，因此，教师应该找出不同知识点之间的内在联系，然后将知识迁移到基础的教材内容中，再经过教师的引导，学生充分利用自己所学的知识观察问题、思考问题并且解决问题。同时，分层提问还应该注意提出的问题逐层递进、由浅至深、由难至易，让学生最先突破一个问题，然后在这个基础上继续突破其他的问题，这样才有利于学生快速地解决问题。比如，在教授《三角形》这节课的内容时，为了能够给学生提出一个具有层次性的问题，教师可以按照这几个问题来进行提问：（1）三角形有几条边、几个角、几个顶点？（2）什么样的图形能叫做三角形？（3）给出几个三角形，让学生判断这些图形是不是三角形，并说明理由？通过这三个层次分明的问题引导学生学习，加深对三角形这一节内容的理解，这样学生在解决这个问题时就能游刃有余。又如，在教授《圓》的相关内容时，这节课的主要教学目标就是让学生体验不同的工具画圆;认识圆并了解圆的各部分的名称;掌握圆的特征，了解并掌握在同一个圆或者在等圆中半径与直径的关系等。然后教师在教学之前，让学生带着几个问题去学习。第一个问题：拿出刚才画的圆，对折使得上下两个部分完全重合，然后再打开反复折叠，这时你发现了什么？这个点称之为什么？第二个问题：圆的直径和半径有什么关系？第三个问题：圆的直径应该满足几点要求？通过提问学生这三个问题，引导学生自学，这样学生很快就找到了这三个问题的突破口，从而快速地解决了这三个问题。

三、把握时机，探究数学本质

提问也需要讲究时机，通常情况下教材的难点处也是学生思维停滞不前的地方。因此，教师还应该根据学生的认知能力认真钻研教材内容，设置有效的问题，并逐步给学生学习抽象的知识，让学生由形象思维转变为抽象思维，促进学生不断探究数学学科的本质。比如，在学习《三角形》时，有的学生对于构成三角形的三条边并不理解，甚至有的学生认为只要任意两条边加起来大于第三边就能组成一个三角形，使得对这节课的内容还存在一定的误区。为此，笔者把握时机给学生画出一个三角形，让学生观察这个三角形的三条边具有什么特点，在学生的思考以及探究下学生得知刚才的判断是错误的，满足三角形的构成条件应该是：“最短的两边之和大于第三边。”然后教师继续把握时机引导学生，假若现在有1厘米、2厘米、3厘米的三根小木棒，你能否将这三根木棒组成一个三角形？请说明理由。通过这几个问题，学生深刻地认识并且感受到了三角形构成的基本要素的重要性，同时也逐步了解了三角形这节课的主要内容，吸取了失败的经验，便于学生在日后的学习中更加谨慎。与此同时，通过教师把握时机提问，构建了有效教学的桥梁，提高了课堂教学效率。

编辑：郭裕嘉