基于“互联网+”的高职混合式教学模式探索

刘亚莉，易佳丽，朱曼迪，武竞业

（辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101）

《教育信息化十年发展规划（2011—2020）年》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。李克强总理在十二届全国人大三次会议的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，我国的“互联网+”在各个领域迅猛发展，“互联网+教育”也将成为推动我国教育革命的引擎动力。本文以我院引入“互联网+”，形成混合式教学模式为例，阐述混合式教学模式的具体实施。

1 混合式教学模式实施的意义

1.1 有利于实现教育教学的根本目的

高职教育教学之根本目的是培养高素质的技术技能型人才，对学生而言是掌握一技之长，有安家之本领，有发展之前景。但由于高职生存在专注时间短、注意力容易分散、学习主动性差等特点，使得传统的面对面的、以教师为中心的课堂教学越来越不能激发学生的学习自主性和创造性，迫切需要改革课程教学模式。

线上线下混合式教学模式是以行为主义和建构主义为指导，借助现代教育技术、互联网技术和信息技术等多种技术手段对教学资源进行优化、整合、呈现和运用，将传统面对面的课堂教学、实操教学与网络在线教学进行深度融合，以寻求两者优势互补，从而获得最好教学效果的一种教学模式[1]。

1.2 促进教师教学能力提升

混合式教学模式的设计离不开教学团队的努力，教师从熟悉的、成熟的教学模式走出来，面对一个全新的、需要重新设计的教学模式，有时会感到无所适从，不知从什么地方下手。在传统的教学模式中教师因为拥有知识量的优势而成为权威者，而在混合式教学模式中教师成为学生学习的引导者、指导者、促进者、组织者和伙伴[2]。教育的核心从以知识传授为主转变为思维培养为主，这就需要教师具有较高的信息化能力、教学设计能力、课堂掌控能力，能充分利用移动新媒体，优化课程教学内容，吸引学生注意力。

1.3 有利于学生创新和合作能力培养

在传统的课堂教学中，教师按照统一的课程知识体系，根据掌握、熟悉、了解的教学目标，向学生传授知识。混合式教学模式要求学生线上学习与线下学习相混合、自主学习与集中学习相混合、个人学习与小组学习相混合、网络学习与课堂教学相混合、理论学习与动手实践相混合、学生自学与教师指导相混合[3]，这就需要学生团队互助、交流、完成任务以及对学习活动进行设计和管理，从而培养学生创新和合作能力。

1.4 促进学院教学设施建设

学院的信息化环境是进行混合式教学的支撑条件，建立完善的校园网，搭建集资源、学习、互动、监控、评价和管理等教学要素于一体的教学平台是开展混合式教学的基础[4]。因此混合式教学模式的实施促进了学院教学设施建设。

2 混合式教学模式的实践及要点

2.1 教师信息化素养培养

教师在混合式教学模式中起引导者的作用，因此，首先要转变教师的教学理念，改变传统的教学方法；其次就混合式教学模式的原则、路径、策略等对教师进行培训；再次对教师现代教育技术进行培训，使其掌握课件制作的常用方法，能够用技术手段将教学内容较好地表达出来，浅显易懂，便于学生接受。

2.2 混合式教学模式的设计

首先教师要根据课程标准、岗位需求和学情分析制定教学目标。其次重新梳理课程内容，依据教学目标安排详细可行的教学任务，列出线上教学内容以及用哪种形式体现，制作课前任务单、PPT、微课、视频等教学资源。正如谭永平[1]指出的线上资源应该突出“四化”，即资源类型要多样化、资源形态应形象化、项目或任务导入应趣味化、资源内容应精炼化；线上教学要突出“四性”：即任务性、互动性、探究性、激励性，既不能简单问题复杂化，也不能复杂问题模糊化。同时对应每节课线下内容，制定线下面授的要点，要注意线上线下教学内容的衔接程度、教学方法的适当程度、问题探究的深刻程度、学生参与的广泛程度及教学过程的完整程度等，形成线上线下无缝对接和完整流程。最后在实施中要根据学生的线上任务完成、线下问题探究情况随时调整教学策略。

2.3 以学生为中心的教学策略

学生升入高职后，基本是第一次接触混合式教学模式，离开老师“一言堂”的教学，或多或少存在不适应，容易出现线上的学习时间不易掌握，线下的分组讨论、探究不愿意参加状况，没有体会到混合式教学模式的优势，使教学改革失去了意义。因此教师要实施以学生为中心策略，线上督促、评价每个学生，使学生感到虽然不是在课堂上课，但老师时时都在关注他；线下讨论、探究兼顾所有学生，特别是不善于表现的学生，给他们以机会，将线上学习中个性化的认知与他人进行交流，以便加速“内化吸收”[5]。