活用学具 活泛思维 活跃课堂

林玉琼

摘 要：随着教学方法的不断改革，教学逐渐从传统的板书与口头讲解教学转变为利用多种教学模式且结合多种工具进行教学。在这种发展与变革之中，教学工具的引入与使用为现代教学发展带来了巨大的推动力，它也成为现代教学的重要标志之一。其中，在数学教学中引入数学学具是学具融入教学的典型代表，也为数学教学的发展与提升带来了巨大的影响。文章主要围绕数学学具在中年级课堂教学中的应用策略展开研究。

关键词：数学学具;课堂教学;应用策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-24 文章编号：1674-120X（2019）32-0030-02

数学是一门应用类学科，数学学习不仅要求学生有强大的基础知识储备，同时也要求学生具备较强的逻辑思维能力、分析理解能力、动手操作能力以及实际应用能力等多项学习能力。因此无论是从学生学习角度来看，还是从教师教学来看，数学是一门对学生和教师的能力以及素质等多方面都要求较高的学科。由此可见，传统教学模式下单一的教学方法已经无法满足现代数学教学的要求。因此，数学学具在数学课堂教学中的使用已经成为教师授课的必要教学方法之一，也成了保障学生综合素质全面发展的重要力量。接下来，笔者将结合个人教学经验介绍以下几种能够在中年级数学课堂教学中合理利用教具开展教学的策略。

一、巧用数学学具，激发学生学习兴趣

小学生的心智以及能力都处于发展阶段，因此学生的学习自控力水平较低，学生的学习需要教师采取一定的教学措施来引导，而学具在教学中的使用恰好可以满足这一需求。因此在进行课堂授课时，教师应当巧妙利用数学学具，激发学生的数学学习兴趣，使学生深入课堂学习。

例如，在引领学生学习“平行四边形和梯形”一课时，笔者选择借助数学学具辅助授课的形式代替传统板书授课方式。在授课前，笔者利用日常生活中常见的硬纸板制作了平行四边形与梯形，并挑选出几件形状为平行四边形与梯形的生活用品。在授课时，笔者首先带领学生对上节课所学习的内容进行了回顾，并引入课的讲解内容。在引出“平行四边形与梯形”这一课程主题后，笔者将提前准备好的平行四边形的闹钟以及梯形的笔筒摆在讲桌上，并结合这两个物件为学生讲解了平行四边形以及梯形的图形特点。随后，笔者组织学生围绕“我们身边的平行四边形和梯形物品有哪些？”这一问题进行讨论。五分钟的讨论结束后，笔者从每一个小组中挑选出一名学生进行讨论结果分享。通过讨论，学生总结出楼梯栏杆组成的图形、耳坠、纽扣等物品中都含有平行四边形以及梯形。随后，笔者将提前制作的硬纸板模具固定在黑板上，通过对折等操作为学生讲解了平行四边形边与菱形之间的图形关系以及长方形、菱形、平行四边形之间的图形关系。通过这种使用学具辅助教学的方式，学生能够更加直观地观察图形特点，对知识的理解能够更加深入。同时，将日常生活用品作为学具引入课程内容的方式能够激发学生的学习兴趣，让学生体会到知识与生活之间的关系，逐渐培养起学生将知识融入生活的学习意识。

二、引导学生自制学具，化理论为实践

在数学教学中，由于数学知识的理论性，加大了数学教学难度。实则，理论是为实践服务的，学习内容最终将服务于实际应用，因此，在实践中学习是学生进行高效学习的有效途径。结合这条理论，教师可以组织学生自制学具，让学生在实际动手操作的过程中体会理论知识，在制作的过程中实现理论与实践的结合。

例如，在“认识钟表”一课的学习中，笔者便采取将传统数学课堂转变为数学手工课的方式来实现数学知识与实践的结合。在进行授课前，笔者要求学生准备一定数量的圆盘并将其带到数学课堂上。在进行手工操作前，笔者按照传统授课方式讲解了课程内容，并要求学生结合所讲解的内容对钟表的特点进行归纳整理。如钟表上一共有多少个数字，每个数字代表什么含义，一个钟表如何被等分等。课程内容讲解完成后，学生无法准确地理解钟表理论知识。此时，笔者便引导学生以同桌两人为一个小组，并根据两人所归纳的内容进行钟表的制作。在正式制作前，笔者向学生强调了制作工程中需注意的问题，如操作安全问题以及课堂纪律问题等。在进行制作时，笔者在各个学生小组之间走动进行观察，并帮助学生纠正制作过程中出现的错误。例如，在走动时，笔者发现某一小组的学生在钟表制作的过程中出现了钟表各小格未等分的问题。为帮助学生解决这一问题，笔者利用相同长度的线引导学生等分圆盘。手工制作结束后，笔者从学生的作品中挑选出两个制作得较为标准的作品进行为期一周的展示。在课堂最后的五分钟里，笔者对学生进行了随堂测试。通过分析随堂测试结果，笔者发现学生的知识掌握得较为熟练。由此可见，通过实际操作与理论学习相结合的方式，能够促使学生更加高效地进行学习，学习的质量也有明显提升。除此之外，手工操作环节能够充分锻炼学生的大脑，提升学生的手脑协调水平以及实践能力，促进学生综合能力的发展。

三、借助数学学具，引导学生自主学习

现代教学追求的是学生综合素养的发展，培养的是学生的综合能力。在数学教学中，自主学习能力以及意识的培养是教师对学生培养目标的重点内容。因此，教师可以将学具的使用与学生的自主学习能力培养结合起来，促进学生综合能力以及素养的提升。

在授课时，教师可以将课堂学习的安排权转交给学生，让学生自主安排课堂学习。在这种教学方式下，数学课堂便转化成学生的自主学习课堂，学生可以结合自我学习实况分配学习时间，以此来使课堂学习更加具有针对性以及个性化。在这种模式的课堂学习中，教师要主动担任起课堂秩序维持者以及自主学习指导者的角色，帮助学生培养起自主学习能力。例如，在“年、月、日”一课的学习中，笔者将课程安排提前告知学生并要求学生提前制定好本课的课堂自主学习计划。在课堂学习中，学生根据自己所制定的计划进行学习。当自主学习遇到难题时，学生可以举手示意，笔者便会根据学生的反映情况给予其一定的学习指导意见。在本课的自主学习课堂中，笔者向学生提出了“自制一张日历表”的要求，以此来检验学生的自主学习成果。最终，笔者要求学生下课后将制作的日历交给课代表，并由课代表统一交给笔者。收到日历后，笔者利用空余时间对其进行批閱，并根据具体的情况对学生的学习实况进行了分析。通过这种方法，学生能够自主支配学习时间，并在自主学习的过程中学会安排学习任务。由此可见，自主学习与学具的结合使用不仅能够带动学生自主学习能力的发展，也能够使学生大脑独立性更强，这些都有助于学生综合素养水平的提升。

四、引入数学学具，实现抽象数学知识的形象化迁移

数学理论的学习大多属于抽象知识的理解，这对初次接触正式理论知识学习的小学生来说有一定难度。而学具的引入能够将抽象的知识具体化、简单化，能够使学生在理解抽象理论知识时经历一个过渡阶段，有利于学生更加深入地理解并学习知识。

例如，在“图形的运动（三）”中，教学内容主要围绕图形的旋转以及旋转度数的判定两部分展开。从这两部分知识的抽象程度来看，图形的旋转部分抽象度以及学习难度较低，学生能够比较容易地掌握。但相对来讲旋转度数方面的知识抽象度较高，学生在对其理解时可能会遇到一定的阻碍。因此在对旋转度数判定知识进行教授时，笔者选择以钟表的指针作为实物模型进行教学。在授课前，笔者将教室的钟表取下并将提前制作好的旋转度数表盘安装在教室钟表盘上。在进行授课时，笔者先带领学生学习了课本上所呈现的内容，并给学生留出了十分钟的自主总结与回顾时间。在这段时间内，学生需要根据自己在听课过程中出现的问题进行课本知识查漏补缺以及归纳总结。自主学习过后，笔者要求学生统一抬头观察教师对钟表所进行的一系列操作。随后，笔者对指针的钟表进行调整，并在调整之后要求学生判定教师所调整旋转的度数。通过利用教室现有工具对教学内容进行回顾与检测的方式，学生能够随堂巩固学习知识，也能够通过检测了解自我学习情况，以便后期完善学习方法。

五、借助数学学具，开展数学活动

与严肃紧张的课堂学习氛围相比，轻松活跃的课堂氛围与小学时期学生的学习特点更加匹配。因此教师在进行教学时，应当尽量营造一种较为活跃的课堂氛围，以此降低学生的课堂紧张感，使学生的学习效果得到优化。由此可见，教师可以借助数学学具组织一定小组活动的方式来调节课堂气氛，完成授课。

一般来讲，活动形式可以分为教师主导以及学生主导两种形式。教师主导，即教师作为活动进程的主要控制者。在这种形式的活动中，学生根据教师的指导参与活动并给出活动反应，教师则根据学生的实际反应来调整活动。学生主导，即学生自主安排活动并确定活动内容，教师则在一旁起到辅助作用。在这种活动形式下，学生拥有更大的学习自主性与积极性。例如，在“三角形的分类和三角形内角和”的教学时，便可以借助学具开展数学活动探究。首先，教师可以鼓励学生一同准备大小不一、形状各异的三角形（可以搜集生活中的用品，也可以自己制作）;其次，引导学生直观观察并将三角形进行分类;再次，利用量角器统计不同三角形的内角和。在这一探究活动中，学生很快便能够归纳出：三角形可分为直角三角形、锐角三角形以及钝角三角形;三角形的内角和为180度。通过采取这种借助学具举行活动的方法，学生能够重复地巩固所要学习的知识，大脑思维能够在活动的带动下变得更加活跃。除此之外，学生还能够在参与活动的过程中体会到在集体中进行学习的乐趣，课堂学习积极性也会有明显提升。

学具是教师开展教学活动的一种有效工具，也是学生进行数学学习的有效工具。合理且科学地使用学具不仅能够使教师更快地达到教学任务要求的目标，也能够使学生学习能力及学科综合素养更加全面的养成。除以上策略之外，教师还要从自身入手，不断提升自我教学素养，更新教学方法，在教学中不断发挥自我创新力，使教学更加完善，进而为学生未来的发展提供更有力的保障。

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