基于雨课堂的护理本科混合式教学应用初探

谭杨波，刘珍莲，廖桂红，陈 龙，方 芳，蓝 娟，尹 琛，刘凤妮

（广西科技大学医学院，广西 柳州 545005）

随着信息技术的迅速发展，信息技术已经融入社会的各行各业当中，它对全球社会和经济的发展起到了非常大的推动作用，尤其是对于教育事业的发展。自2013年以来，MOOC（Massive Open Oline Course，大规模开放在线课程）和混合式教学（Blended Learning）在我国迅猛发展，成为我国当前高等教育的关键词。随着教学改革的不断深入，基于MOOC的混合式教学在国内高校广泛应用，相关研究表明：合理开展混合式教学可以提高人才培养的质量[1]。在这样的大背景下，充分利用新时代的信息技术手段，将混合式教学的理念和方法推向更广的范围，成为一项新的研究课题。

1 基于雨课堂的混合式教学模式的概念和产生背景

混合式教学是建立在对线上线下学习二元关系的统一以及对学习、课程和教师等概念深刻理解的基础上形成的一种创新型教学模式。从现有的文献资料来看[2-3]，国内外的学者对于混合式教学的研究都非常重视并且达到了一定的理论高度，研究的视域集中于混合式教学的概念定义、本质分析和阻碍因素分析等诸多方面，但是对于混合式教学的教学过程、教学实践和教学分析却做得较少，这也就意味着没有落实到实践层面。当前混合式教学的研究停留在宏观的表述分析上，而没有从微观的教学方法、教学步骤、教学平台和交互方式上做详细叙述，而雨课堂的出现使混合式教学在高校课堂上变得简单易行。

2016年2月，清华大学联合研制出雨课堂信息化教学技术，并于4月免费公开使用。雨课堂将大学课堂的课前、课上和课后的每一个环节都赋予全新的体验。雨课堂致力于将前沿的信息技术（如云计算、移动互联网、数据挖掘等）融入教学场景中，为高校教学提供数据化和智能化的信息支持。

雨课堂是一个主要面向高等教育领域的教学工具，它的软件系统主要分为3个部分：手机端、电脑桌面端和远程服务器，手机端和电脑桌面端主要服务于师生教学，而远程服务器则用于支撑系统的运行和大数据的采集。雨课堂的软件界面全部基于PPT和微信，较好地满足了教师的需求。2015年秋，一项以126名北京地区的高校教师为样本的调研显示：PPT和微信是高校教师最为熟悉的两个软件（PPT占电脑软件的61%，而微信占手机软件的93%）[4]。雨课堂的易用性得到了教师的一致认可，2017年1月，一项针对417名采用雨课堂授课的高校教师的网络问卷数据统计结果显示：30.2%的教师认为雨课堂非常便于学习，54.9%的教师认为雨课堂方便学习，尤其在年轻教师中这个比例明显提高[5]。

2 基于雨课堂的混合式教学在护理本科医学教育中的意义

混合式教学的优势在于其可以真正意义上激发学生的学习兴趣，让学生在有趣、合作、竞争、高效的氛围中构建知识框架。教师需要时刻关注学生在课堂上的进步与发展，及时审视自己的教学过程是否达到教学目标，教师可以在第一时间内得到学情反馈，从而提高教学质量。教师应更多关注如何激励学生参与到教学过程中去，优化教育教学资源，实现真正意义上的“教学相长”。

雨课堂的出现是混合式教学的又一次创新和突破[6]。首先，雨课堂具有学习内容集中性和终端载体多样化的特点，这有利于学习者根据自己的兴趣爱好选择特定的内容进行自学，在有限的时间内集中注意力并提高学习效率[7]；其次，雨课堂相对于传统教学具有无与伦比的移动性，更方便那些学习主导性很强的学生随时随地学习，有助于学生逐步成长为终身学习者[8]；再次，雨课堂有助于学生对课程进度有针对性地进行预判，增强学习的主动性和趣味性，实现以学生为中心的学习。雨课堂教学平台的出现能够实时提供一个课前、课中和课后全方位的教学数据，方便学生与教师沟通。

3 雨课堂混合式教学在国内各高校的研究现状分析和启示

2016年6月16日清华大学学堂在线在清华科技园召开发布会，宣布推出智慧型教学工具——雨课堂。之后，全国各省市的高校开始运用雨课堂进行高校教学。从2016年4月1日雨课堂正式对外开放测试使用，截至2017年3月31日，全国已经超过75万名师生使用雨课堂开展教学活动，注册班级数超过6万个，遍及教学机构和相关单位超过5 000个，这其中超过83%的机构为高等院校，12%为中小学，另有5%为各类培训学校。清华大学、重庆大学、厦门大学、河北工业大学等20所国内高校率先在教室安装雨课堂设备，跑步进入智慧教育时代。

国内的多所高校在近两年使用雨课堂进行高校教学时取得了一些经验。潍坊科技学院的刘君在使用雨课堂进行计算机网络课程教学时发现：教师通过雨课堂工具插入视频、声音、图像等文件，可以改变传统教学中教师自我封闭的状态，有利于教师借助互联网中的优秀教学资源，促进教学资源和教学成果的共享，让教学准备越来越充分[9]。南京邮电大学的肖康等认为：雨课堂作为一种新型的智慧教学手段，深度连接教师和学生，为教师全面了解学生提供了基础；雨课堂丰富了教学内容和教学方式，是一种优秀的混合式教学工具，但是当前的教学评价体系对教师教学积极性的影响是雨课堂需要考虑的问题[10]。在医学高等教育领域，武汉大学口腔医学院的杨国斌等认为：使用雨课堂，教师可以在课前把预习课件发送到学生手机上，使学生随时随地进行课前预习、课堂教学和课后复习，师生永不下线[11]。但是到目前为止，在护理本科医学教育中，还没有发现学者将雨课堂的混合式教学应用到护理本科医学教育中去。

4 我校运用基于雨课堂的混合式教学进行护理本科护理教学初探

4.1 教师方面

主要是在上课过程中适当地运用雨课堂的弹幕、课堂点名、课堂红包、随堂测试等先进的手段进行混合式教学，真正做到激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与教学活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4.2 学生方面

要求学生在上课过程中全方位参与到雨课堂混合式教学中去，积极配合教师完成雨课堂混合式教学，完成课前教师布置的任务，提高学生课前自学能力，激发学生的学习兴趣和主动性。