创新对语文学习的作用

李会

摘 要：现代科学教育观念认为：创造是现代人的本质特征，创造性教育是现代教育的显著标志之一。科学地培养学生的创造性思维、发展创造力，是现代教育的出发点和归宿，是全面实施素质教育的重要要求。创新已成为时代的要求，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须培养学生的创新能力、开掘学生的灵性。那么如何在语文教学活动中科学地培养学生的创造素质呢？

关键词：现代科学教育;多媒体教学;创新

一、故设悬念，激发创新思维

北宋著名的哲学家张载曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。”读书须善疑，疑是催化剂，它能激发学生去思考、探索。因此，在教学中，教师不仅应善于围绕重点和难点引疑、导疑、设疑，创设“疑”的环境和空间，更重要的是引导学生勇于质疑，学会思考、分析、解决疑难。例如，初中语文课本中叶圣陶的《多收了三五斗》，是写旧社会广大农民的悲惨遭遇的。按常理，写歉收、遭灾等，才能引起读者对苦难深重的农民的深切同情。而作家却一反“常理”，写“今年天照应”，一亩田“多收了三五斗”，写农民怀着“美满的希望”摇船运米上镇。这样的内容，不是跟“悲惨遭遇”相悖吗？为什么要这么写？教师在阅读教学中要善于引导学生发现并提出这样的问题，并就此深入分析其中的深意：在一亩地多收了三五斗的丰收年景下，农民产生了希望，但是到最后却得到了比往年更坏更糟的结果，农民“希望的肥皂泡”迸裂了。从喜悦到忧愤，从希望到失望，构成强烈的对比，更揭示出旧社会广大农民的悲惨遭遇。通过这样的质疑，激活了学生的思维，深化了对文章内容的感悟。

二、放飞想象，拓展创新空间

学生与文本的对话是双向的，一方面是学生从文本中获得信息，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，另一方面学生以自己的知识、情感、智慧，赋予文本新的意义，新的价值和新的内涵。教师教学时可以抓住文章的空白处、语言的含蓄处、意境深远处、情感共鸣处、或文章的插图、文章的重点词句，引发学生展开想象，与文本进行多元对话，激发孩子的灵性。例如，初中三年级《孔乙己》一文的结尾部分，作者只是交代，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。然而对于孔乙己这一人物究竟有没有死？他是如何死掉的这一情节，作者并没有交代。于是笔者利用这个空白追问：孔乙己的确死了，从课文中可以找出那些理由呢？学生认真阅读课文加以思索，归纳出四条理由：一是孔乙己没有进学，又不会营生，几乎没有生活能力;二是被打断了腿，完全丧失了生活能力;三是他所生活的社会决定他必死无疑;四是如果他没有死，以他的品行在这一年多的时间里早已还清了欠帐，不会“还欠十九个钱”。

三、联系生活，奠定创新基础

学生是学习和发展的主体，在语文教学中，不仅应根据教材，激发学生的创造性思维，引发创新的灵性，还应链接现实生活，引导学生进行创造性学习，使学生固有的灵性得以迸发。例如，学习《阿Q正传》一文时，分析完阿Q人物形象后，笔者问学生：“在现实生活中有没有阿Q？阿Q精神在当今社会哪些人中继续存在？”学生积极思维后，再引导学生明白阿Q这个人物是作者取决于现实生活，又经过艺术提炼，集中雕塑而成，从而逐步调动学生的优势兴奋中心，积极思维。语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感沟通衔接，以激起学生感情的共鸣，与作者共同感悟生活和人生。如此培养学生的认知能力、联想能力、创新能力。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的訓练。

四、多媒体教学，丰富创新情境

传统教学是一张嘴、一本书、一块黑板，甩两袖清风，站三尺讲台。应用现代化教学手段来提高创新能力是不可缺少的。开展信息技术，能延伸和扩展教学活动;能引导学生学会学习，达到从强调知识积累向强调知识创新的转变;能使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动，有利于学生发挥创新潜能，提高创新能力。语文课堂教学，适当地应用信息技术综合处理图像、声音、动画和视频，使教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性;使教学信息的容量增大，满足学生学习的需要，丰富教学的表现力。教学中合理使用多媒体技术将更有利于教学信息的加工;有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化，培养学生创新思维，使学生学得更积极主动，激发他们对知识的接受，提高创新能力。教学中，教师必须营造开放式的教学氛围，引导学生积极、主动地参与到创新的行列中。例如，讲《周总理，你在哪里》一诗时，可精心选取一些周总理生平的视听电化资料，让学生了解总理的丰功伟绩，亲身体验亿万人民缅怀总理的悲壮感情。又如，教《看云识天气》一文时，作者不仅是让学生知道通过天的“脸色”、云的变化能识别阴晴风雨，预知天气的变化，而且以此作为题材，勾画出整个场景，表现大自然的静态、动态之美和大自然的无限情趣。

五、创设氛围，培养创新能力

愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，促进思维的发散，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。“也就是愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得道全面、主动、充分、和谐发展的教育”“其实质是使学生都在德、智、体、美、劳等几方面得到生动、活泼、主动地发展”。愉悦氛围的形成必须建立良好的师生关系。教育实践证明，“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器”。良好的师生关系能启迪学生的心灵，产生情感上的共振。民主、平等、信任愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最大限度地发挥人的创造才能。语文课教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。笔者在教学中，以此为原则，尊重学生主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，做到不唯书，不唯师，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，从而使学生的思维才能在广阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成一种以创新精神获取和应用知识的性格特征。