家长教育素养文献综述

杨波 郭金荣

摘 要：父母是家庭教育责任人，家长教育素养被认为是家庭教育成功的核心影响因素，本文梳理近十余年来有关家长教育素养的研究，从家长教育素养重要性、家长教育素养的内涵与组成、家长教育素养现状、提高家长教育素养的对策四个方面进行了总结和分析，期望对后续研究提供些许参考。

关键词：家庭教育;家长教育素养;文献综述

教育素养是指对教育者的基本要求，通常是针对学校中专门的教育者而言的。然而随着社会对家庭教育的关注程度不断深入，家庭教育对家长的素质提出了更高的要求，因此家长教育素养的提法应运而生。研究家长教育素养有助于丰富家庭教育理论，进而指导提高家庭教育质量。

一、关于家长教育素养重要性的研究

纵观国内相关文献，学者们最初都是在谈及家庭教育时顺便谈及家长教育素养的重要性，后来随着对家庭教育研究的深入，家长的素质受到重视，而后才有学者开始对家长的教育素养进行专门的研究。

陈佑兰、焦健（1998，a1）认为家长是孩子的第一任老师，而且是长期、全方位的老师，有什么样的家长就有什么样的孩子，家长的教育素质影响着家庭教育的质量。在影响家庭教育的各因素中，家长是最要的因素。

郭媛媛（2011）认为家庭是幼儿生长的摇篮，人最初接受的教育始于家庭，家庭对幼儿潜移默化的影响是其它因素无法替代的。然而家长要准确理解和履行家长的职能，必须要借助外力，对自己的知识结构进行调整或者重新进行建构。

关颖（2013，a1）在《中国妇女报》发表文章称家庭教育的效果在很大程度上取决于父母作为孩子的教育者自身的素质和与孩子互动中的教育智慧。如今，教育好孩子是家长们最关心的事情，同时也是家庭生活中最困难的事情之一。

研究员骆风（2008）认为教育孩子是家长的重要职责，家长素质是家长履行家庭教育职责而必须具备的内在品质。在家庭教育过程中，家长主导家庭教育的过程、决定着家庭教育的成败，家长要完成教育子女的任务就得具备过硬的素质。

二、关于家长教育素养的内涵和组成要素的研究

家长教育素养的提法在学界不常见，在研究家庭教育理论及现实问题时，大多数的学者所提到的是家长素养和母亲素养，但也有部分学者认可家长教育素养的提法，并做了有益的探索。

陈佑兰、焦健（1998，a2）认为，父母素质一般可分为两个方面。一方面是指家长本人作为一名社会成员、国家公民所应具备的素质，如文化水平、品德修养、身体健康状况等，这些可称为家长的一般素质。家长的特殊素质指作为家长对子女进行教育应具备的素质，包括家长应有正确的教育观念、丰富的教育知识、科学的教育方法和一定的教育能力等。

社会学家关颖（2013，a2）认为，父母素质是父母角色的内在要素，包括自然素质和社会素质两个方面。父母的教育素质属于社会素质，是作为父母特定角色的特殊素质，“犹如法官要精通法律，医生要有医术一样，教育素质是父母的专业素质。父母的教育素质应当包括教育观念、教育方式、教育能力等。这些方面相互联系、相互作用，构成了父母教育素质的统一体。”

李俐心（2009，a1）认为家长教育素质，是指家长作为家庭教育活动的主导者，在开展家庭教育活动中应具备的素质，并将家长教育素质分为动力系统、知识系统、操作系统三个方面。其中动力系统包括家长对自己的角色认知和家长教育观念，知识系统包括家长对儿童生理学、心理学、教育学、卫生保健知识以及法律常识的了解，操作系统包括教育方法和教育内容两个方面。

苏奕（2013）认为家庭教育质量好不好，关键看家长，看家长教育观念是否正确、目标定位是否准确、教育内容是否科学、教育方法是否恰当、教育策略是否合适等。但是，众所周知，家长绝大多数不是教育专业人员，如果不经过一定的学习和培训，很难天生具有良好的教育素养。他们或多或少在教育观念、目标定位、教育内容、教育方法和教育策略方面存在一些偏差、失误甚至是错误，出现家庭教育问题就在所难免。而家庭教育的天然性和亲情性是其他一切教育不可替代的，解决家庭教育问题必须从提高家长教育素养入手。

综上所述，研究者从不同角度对家长素质的内涵、家长教育素质组成要素等进行了有益的探索，为以后研究家长教育素养结构提供了参考。但以上这些研究成果还是存在一些局限。一是缺乏理论基础，多数研究者仅从对家庭教育的日常体验出发，对家长的素养结构进行总结归纳，缺乏科學性、严密性;二是对家长的教育素养和一般素养的界限没有划分或划分不明，造成家长教育素养结构缺乏说服力;三是缺乏家长角色特点，家长不等同于教师，家长的教育素养更应体现家长对儿童的引导、管理和潜移默化的影响，淡化对儿童学业的指导能力。

三、关于家长教育素养现状的实证研究

部分学者在研究家长教育和家长教育素养及家庭教育时，对家长教育素养进行了实证研究。

曹玉萍（2007，a1）对玉溪市城区中小学生家长做了抽样调查，在数据处理与分析的基础上得出结论：玉溪市城区中小学生家长教育观念的现代化程度、教育态度的理性化程度、教育能力以及教育行为的科学化程度均处在“一般”与“较好”之间。家长教育素质的总体情况也处在“一般”与“较好”之间。就总体水平而言，玉溪市城区中小学生家长教育素质的水平尚可，没有比较薄弱的方面。

李群（2008）通过对城市小学生母亲基本情况、角色作用、教育观念、教养方式、教育需求等内容的调查，反映出当前城市小学生母亲的素质有较大程度提高，教育观念和教养方式趋于合理化，但仍存在母亲职责认识不到位、重教不会教等问题。需进一步强化母亲意识，发挥母教优势，加强家教指导。

莫建秀（2009，a1）以上海市为例，对上海市内八个区的八所幼儿园儿童的母亲做了问卷抽样调查，对其结果进行分析得出上海市学前儿童的母亲的优势：普遍学历较高、教育责任意识较强、重视儿童教育、对待孩子的方式较民主、擅长学习进取。但也有明显不足之处，不顾及孩子的实际情况，对儿童期望较高;过于重视儿童卫生保健知识，而忽视儿童心理学、家庭教育学等知识;教育能力较差，缺乏与儿童有效沟通的能力、控制自身情绪的能力等。

周一樨（2013）对南京市某中学的学生家长进行抽样调查，得出结论：城市初中家长的教育素养整体水平处于“一般”和“良好”之间，整体水平尚可，特别是家长的教育观念与以往相比可以说得到了很大改善，越来越多的家长认同家庭教育的必要性，而不仅仅是把教育子女的责任放在学校老师身上，并且家长的教育品质也是不错的。但是，家长的教育能力表现的比较差，可见家长的教育能力方面亟待加强。

以上研究成果对家长教育素质的现状、存在问题、影响因素等进行了有益的实证研究，得出了不少有价值的研究成果，这为进一步开展家长教育素养的理论研究提供了第一手资料。

四、關于提高家长教育素养的对策研究

针对家长教育素养实际情况，学者们从多角度提出了提高家长教育素养或家长素养的对策。

张庆守（2007，a2）认为世纪变迁对家长的教育素质提出更高的要求，而当前家长的教育素质并不理想，因而提出对策：改革师范教育，培养一支能献身家长教育事业的专家型师资队伍;加强课题研究，建立一个具有中国特色的现代家庭教育理论体系;政府部门积极介入，建设专门化规范性的家长教育实体机构和网络体系;精心组织研究，建立科学的现代家长教育制度和切实可行的“合格家长”认证制度。

曹玉萍（2007，a2）在调查研究的基础上认为提高家长教育素质应完善家庭教育指导系统，发挥学校的作用，对中小学生的家长分层指导，增强学生家长的终身学习理念等。

盛倩（2019）认为家长教育素养的提升方式主要有：加强家庭教育立法，建立家庭教育权威指导机构;家校合作，多途径指导家长教育素养提升;家长主动学习，积极提升教育素养。

李俐心（2009，a2）在对天津市小学生家长的教育素质做抽样调查及分析的基础上，提出提高家长教育素质的对策有完善家庭教育支持系统、发挥学校在提高家长教育素质方面的作用、在家长中提倡终身学习理念以建立学习型家庭。

吴涤（2011）在针对我国当前家长教育问题产生的根源进行研究并分析发达国家家长教育趋势的基础上，提出推动我国家长教育事业健康发展的政策建议和理想构架。主要内容包括树立正确的家长教育理念，确立家长教育的主导价值;健全家长教育的组织制度，提升家长教育地位和实效;加强家长教育理论研究，构建家长教育服务新体系;拓宽家长教育路向，丰富家长教育内容和形式等，以期对我国家长教育的发展有所启示。

张成建（2013）认为在新形势下提高家长教育素养，在微观方面，应该充分发挥家长自我成长的主动性，调动一切可能的力量，开辟一切可能的途径，利用一切可能的方式努力创建一种时时刻刻都弥漫在家长生活中方方面面的适合家长成长的环境，使成长成为家长的一种生活状态，使接受教育成为家长一生都不停止的活动。

上述研究从政府立法、家校合作、家长自身努力等多个角度对提高家长教育素养，提出了许多有益的建议，这些成果可以为后续研究提供良好的借鉴。

参考文献：

[1]陈佑兰，焦健.合格家长素质简论[J].中华女子学院学报，1998，（2）：50-53.

[2]郭媛媛.幼儿园家长教育实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[3]关颖.父母教育素质缺陷：亟待解决的问题[N].中国妇女报，2013-01-17.

[4]骆风.家庭教育与当代家长的教育素质[J].小学德育，2008（23）：32-33.

[5]张庆守.新世纪家长教育素质要求与养成对策[J].闽江学院学报，2007（3）：135-140.

[6]李俐心.小学生家长教育素质对家校合作影响的研究[D].天津：天津师范大学，2009.

作者简介：杨波（1985—），男，湖南邵阳人，武汉铁路职业技术学院质量与教育教学督导管理处质量督导员，研究方向：教育学原理、高职教育质量管理。