乡村科学教学存在的问题

买买提江·阿布都热合曼

摘 要：随着当前教育的发展，社会对乡村教育越来越重视。提升乡村教学的质量，对于教育的发展非常关键。现阶段，在乡村小学科学教学的过程中仍然存在许多问题。本文旨在分析乡村小学科学课教学存在的问题，以促进乡村学校科学学科教学效率的快速提升。

关键词：小学科学;课程资源;乡村教学;问题

一、引言

科学课作为科学领域的一大分支，在小学教育教学中具有举足轻重的地位。小学科学是对学生进行科蒙教育，提高学生的科学素质的一门重要的基础学科。它包含的内容极为广泛，涵盖了动物、植物、物理、化学及地理等知识。

兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向，是一种推动学习的重要心理因素。学生对自己所感兴趣的事物，总是不满足已有的认识和已掌握的方法，总是寻找一种最新的、最完善的方法来进行活动，由此也就产生了创造意识和创造思维。因此，在教学过程中，要注意培养学生的兴趣，使他们能够产生强烈的求知欲望，以饱满的情趣投入学习。这样才能提高学生们的兴趣，发挥学习的主体作用，进行有创造性的思考和实践。

学生有了爱科学、学科学、用科学的志趣，就能积极主动地学习，认真准备学具，认真实验。科学教学为学生提供了个性发展的空间。课程资源的开发与利用对小学科学教学来说是至关重要的，可以全面满足现代教学和综合素质教育的需求，但是有些乡村学校的硬件设备由于环境和条件的制约不够好。乡村学校的科学教育只有被更加重视，才能真正提升乡村小学科学教育的教学质量。把科学素质的提高融入到学生的学习生活中，引导小学生去正确的认识事物，让学生知道动植物在生活、生产和社会发展中的应用，初步学会运用动植物学知识分析和解决常见的生物现象，并养成良好的生活习惯，建立健康的生活态度。需要采取针对性措施，有效开发和利用小学科学教学资源，强化课堂教学的趣味性，全面拉近学生与科学知识之间的距离，引导学生主动、深入地探究各个科学知识点，帮助学生养成良好的科学素养。

二、科学课教学存在的问题

（一）对小学科学的认知错误，师资短缺

许多乡村学校的领导和教师对小学科学这一门学科的认知不够，存在着偏见，把小学科学课作为一个副科，觉得没有纳入升学考试，就没有把这门学科进行正规的安排。教学条件差的乡村学校，师资比较短缺，一个教师要上好几门课，基本上是包班级或跨年级上课，存在有时间就去上课，没时间就主要教授语文、科学和外语等其他“主科”的情况。学生家长本身文化素质低，对课程不理解，他们认为孩子学好数学、语文就可以，没必要学科学。此外，在乡村上科学课的老师大多数是非专业的老师，通常把语文科学等主科的老师兼职到科学课的教学上，甚至为了让学生更好的应付考试，功利性地把科学课当成了可有可无的课程。有些学校有着为应试而教、为应试而学的模式。

科学教师要把握学生已经有了什么样的个人科学知识和直接经验，要掌握一批在教学中用得上的情境问题，要有引导学生经历科学化过程的经验。但乡村小学的教师素质普遍较低，对课程理念的理解不够全面，不能转变教育教学观念，不会将理念与实践进行转换。同时，乡村小学有很多代课教师，没有经过专门的培训，进行课程教学设计的能力和水平较低。

（二）教学资源缺乏，硬件投入不够

虽然近年来，政府为改善乡村办学条件，给乡村小学配备了较多实验器材，但是在乡村小学科学课堂中，已配备教学设备、器材的使用是非常的有限。许多乡村学校的硬件设备差、缺乏必要的实验器材，给教师和学生带来了极大的实验困难，对学生刺激性也不强。教师只能结合书本上的插图“做实验”，或者通过视频来学习实验内容。

从学生角度，科学实验步骤繁杂，对学生实验技能要求比较高，而乡村的学生又缺乏平时的实验技能的练习，在科学实验中获得成就感比较困难。这样的情况下，学生的积极性就会收到打击，影响学生对科学课程的兴趣。另外，学生受教师功利性教学影响，在一定程度上也轻视科学实验，认为做不做实验对自己的成绩影响并不大。例如，在五年级《机械钟摆》中重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数;动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。每次一定要认真细心才能得以顺利开展。科学实验要求学生由被动学习转为主动学习，养成勤动手、多思考，与人合作交流的习惯。

对新教材的理解是影响科学教学的一个重要因素。教师必须懂得新教材编写的真正意图和新增加内容的教育价值何在。乡村小学已开始使用新教材，但许多教师对新教材没有真正理解。新课本中的“问题情境”有许多情境是乡村的孩子不熟悉的，只适合城镇儿童，这就要求山区的教师必须创造性的使用教材，结合本地方的特点，设置能启迪学生思维的“问题情境”，使学生在自己熟悉的情境中提出问题，达到让学生们有动手去做的想法。但是许多教师不懂得要进行创造性的使用教材，只是一味的照本宣科。

（三）缺乏对学生自主实验能力的培养缺乏对学生实验自主能力核实句意，句子不通

科学课是一门以实验为基础的学课，实验课教学是科学课教学的重要组成部分。实验不仅能激发学生们学习的热情和兴趣，更是学生探究能力、实践能力和思维能力等各种科学素养得到提高的有效途径。有些乡村学校在教学过程中，没办法进行科学实验教学。但是有些乡村学校是有进行科学实验教学的条件的，但因为一些原因放弃实验而取之以在黑板上画实验、讲实验、直接告诉学生实验结果。这样的做法，学生们只是停留在想象的阶段，没有真正的理解科学实验。可以说科学实验仍然是乡村小学科学实验中最薄弱也是最值得提升的一个领域。要提高小学科学课的教学效果，就要让学生更好的去接触自然环境。乡村有着得天独厚的自然环境，为教师带学生走出教室到大自然去进行探索活动提供了很好的条件。教师带领学生从课堂走到自然，可以进行相关的科学探索活动，让学生自然环境中更好的去感悟知识，进行探索。例如，在教学认识昆虫这部分内容时，教师特意带领学生到菜园里观察蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等昆虫，除了让学生观察昆虫的形态特征以外，还让学生适当采集制成昆虫标本。为了激发学生学习的趣味性，还有目的地组织学生开展捉蜻蜓、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，学生通过这样愉悦的活动，学到了丰富的知识，打开了学生们的对于科学课程的向往，提高学生的学习兴趣，也培养了他们热爱科学、热爱大自然的思想感情。同时，由于这样的活动，学生之间能进行有效的交流沟通，锻炼了他们的探究能力和在与人相处时的表达能力。

在教学中，教师要采取积极的鼓励态度，如果问题在课堂上无法进行研究或不能展开，则留到课余或其他条件成熟时再研究。这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。要让学生觉得在课堂上无论是能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的问题，老师要重视，而且一起想办法创造条件去进行研究。老師正确引导和家长支持，学生持积极的态度，给学生提供充分的从事教学活动的时间和空间，学生的学习观念就比较容易转变。

三、结语

科学学科是乡村小学教学学科中的非常重要的一个学科，是学生们开始认识丰富多彩世界的一个渠道，探索未知领域的开始，所以我们要重视进行乡村科学学科教学。教师要对小学科学有一个正确的认知，然后接受系统的培训。在教育实践中要把小学科学的重要性表现出来，同时我们要转变教育观念，真正的使学生的科学素养得到提升。针对于乡村学校科学教学存在的问题，要利用一切资源来进行整合，不断地对问题进行解决。通过对乡村乡土资源的挖掘，不仅能够提高乡村小学科学课堂的效率，让学生在实践活动中获得更多的成长，而且能够提升他们的科学素养和创新能力，为乡村学生的发展提供一条切实可行的路径。

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