差异化教学在初中数学教学中的运用分析

沈红星

【摘要】在诸多教学方法中，差异化教学一直是教师较为青睐的一种教学手段.何为差异化教学？差异化教学主要根据学生的学习能力、接受能力以及理解能力因材施教，在提高学生成绩的同时优化学习效率.由此可见，差异化教学地位非常重要.

【关键词】差异化教学;初中数学;教学

在初中阶段的数学教学过程中，教师必须运用差异化教学方法进行教学，只有有针对性地进行教学，教师才能更好地掌握每名学生的学习情况，根据学生的实际情况制订不同的教学方案，在提高学生数学成绩的同时，增强学生学习数学的信心.

一、初中数学实施差异化教学的意义

差异化教学作为初中阶段数学教学中的一种必要手段，对数学教学的意义主要有以下几方面：首先，进行差异化教学可以兼顾到每名学生，教师根据学生的学习情况和学习能力制订个性化的教学方案，可以帮助每名学生提高数学成绩;其次，进行差异化教学可以有效降低学生学习数学时的压力，减轻学生对数学的畏惧感，有利于学生身心健康;最后，进行差异化教学可以帮助教师发现学生的数学潜能，增强学生的学习自信.教师借助灵活多样的教学手段激发学生的学习积极性，让学生感受数学学习的乐趣，进而提高数学课堂教学质量，强化教学效果.

二、初中数学教学过程中存在的问题

（一）教学方法刻板，没有做到因材施教

在初中阶段的数学教学中，很多教师的教学思想虽然受到新课改影响，但是其实际的教学行为却没有变，简而言之，教师并没有将新课改的教学理念落到实处.很多教师依旧采用传统的“满堂灌、填鸭式”的数学教学方法，不仅不能实现差异性教学，同时也让学生感觉数学课堂枯燥乏味，久而久之让学生产生厌烦心理，导致数学课堂教学质量大打折扣.

（二）教学手段简单，无法激發学生积极性

初中阶段的数学教学中，教师只注重“讲”而忽略“教”，课堂成为教师的舞台，学生成为被动接受知识的容器.很多教师为了完成自己的教案，按部就班地依照教案照本宣科，却没有考虑到学生的接受能力.除此之外，教师在教学中采用的方法也非常传统，没有丝毫创新性，学生刚开始学习时勉强还能接受，但是到了后期就会丧失学习数学的积极性.

（三）课后作业层次简单，不注重学生发散思维养成

数学能力的提高离不开大量的练习，虽然现在倡导为学生减负，但是完全脱离数学练习是行不通的.教师布置课后作业的目的并不是加重学生的负担，而是希望通过课后练习巩固课堂教学内容，让学生在反复的练习中找到学习方法.但是很多教师布置的课后作业缺乏层次性，仅仅只是“练习”而已，并不能让学生在练习中掌握相应的解题技巧和方法，进而不利于学生发散思维的养成.

三、差异化教学法在数学教学中的应用策略

（一）注重因材施教，采用灵活多样的教学方式

在初中阶段的数学差异化教学过程中，为了更好地了解不同学生之间的差异，教师可以借助家长会、会谈、家访等形式掌握学生的基本情况.对学生的学习能力、抽象思维能力、数学学习水平以及接受能力逐一进行分析，进而掌握班级中每一名学生的基本学习情况.然后对学生进行分组排序，采用针对性的教学策略进行教学，在经过一段时间的学习后再对学生的学习能力进行测验，检验差异化教学的效果.教学时要注重和学生沟通，询问学生的意见和建议，不断改善教学措施，旨在提高学生的学习成绩.

例如，在浙教版初中一年级“数轴”的学习过程中，教师就可以采用差异化教学，针对一些基础较好的学生，教师可以先为其创设实物情境，比如，教师可以借助地理中常用的时区图进行教学.教师可以先在黑板上标注出北京东八区O点，然后引导学生标注出其他时区的时间.通过时区标注让学生掌握数轴的相关知识.针对基础较为薄弱的学生，教师可以举行一次研学活动，带学生到空旷的场地进行测量，比如，可以以操场中的旗杆为O点，让学生以小组的形式测量旗杆左右两侧的树木的距离以及花坛到右侧树木的距离.假设左侧的树木为A点，右侧的树木为B点，花坛的位置为C点，由于学生已经知道实际距离，教师除了让学生在笔记本上进行记录，还需要引导学生掌握如何通过数轴上的点标记数字.除此之外，教师还可以鼓励一些数学基础薄弱的学生和基础较好的学生组成“帮扶小组”，加强学生之间的交流.再譬如，针对一些抽象思维能力较弱，但是喜欢画画的学生，教师可以引导学生通过绘画掌握数轴相关的知识，比如，教师可以引导这类学生画不同样式的温度计，学生通过绘画学习数轴以及数轴上各个点的含义，寓教于学.当然，每名学生的特性都不同，教师如果全盘兼顾是不可能的，基于此，还可以引导学生组成数学兴趣小组，以此来减轻教师的教学压力，比如，喜欢解应用题的学生可以组成一个小组进行合作学习，喜欢方程的同学组成一个小组.

（二）优化教学手段，旨在激发学生学习兴趣

根据一项调查数据分析可知，很多学生不喜欢数学课的原因有两方面：首先，数学理论过于抽象，对一些理解能力较差的学生来说很难理解;其次，数学课堂非常乏味，教师一味地在课堂上讲数学理论，导致课堂氛围沉闷，学生不仅不能很好地吸收和消化本节所学的知识，时间一长还会对数学课产生厌烦.进而导致学生数学学习成绩不理想.基于此，教师在教学中一定要科学运用差异化教学.除了之前所说的进行因材施教之外，还要借助灵活多样的教学手段，加强师生之间的互动和交流，进而提升整体的教学质量.

比如，在浙教版初中一年级“几何图形”的教学中，鉴于很多学生在小学时已经接触并掌握了相应的图形知识，教师可以先引导学生去回顾小学所学的内容，让学生的脑海中重构图形的概念，然后组织一场找图形寻宝比赛，专门拿出一节课的时间让学生分成小组，在指定的区域内依据教师的描述找到隐藏的图形，比如，教师向学生描述几何图形的基本特征：从上面看是圆形、中间有个点，从前面看是三角形.让学生根据这些特征找出隐藏在建筑物内的图形.教师用“寻宝”游戏替代了原先的课堂提问，一方面，激发了学生的探索欲望;另一方面，有助于学生更高效地掌握相关的几何图形知识.学生如果想要快速找出图形，必须掌握相应的理论知识，这样不用教师主动去教，学生自己也会自发地去学习，进而提高学生自主学习能力.除此之外，教师还可以借助多媒体设备给学生播放和几何有关的纪录片，通过纪录片帮助学生掌握本节课的理论知识点.针对一些立体思维较弱的学生，教师可以借助相应的美术器具，如多面体、立方体之类的看得见摸得着的实物，进而提高其数学学习能力.

（三）加深课后练习层次，注重培养学生独立思维

初中阶段数学差异化教学中最为重要的一环就是课后的练习和作业，数学课程不同于其他课程，需要学生在理解的基础上才能掌握相应的理论点和知识体系，但是一节课的时间非常有限，以至于有些基础较弱的学生不能充分地掌握相关的数学知识.基于此，教师除了在课堂上运用差异化教学法进行教学之外，也应该将差异化教学法融入课后练习之中，有针对性布置课后练习，使得课堂教学和课后练习能够互相促进，互为补充.借此来彰显差异化教学法的独到之处，这在教学中具有非常重要的意义.那么何为课后作业差异化呢？课后作业差异化主要支持教师依据学生的课堂学习能力和数学基础来布置作业，在实现因材施教的同时，巩固课堂教学知识，提高数学课堂教学效果.

比如，在浙教版七年级数学“有理数的运算”这节课课后作业的布置上，教师可以先向学生发放调查问卷，让学生进行填写，掌握每名学生本节课的学习情况，然后根据不同学生的不同情况布置课后作业，比如，教师可以將一些必须掌握的知识点设置为必做题，如有理数的加减运算规则和乘除法运算规则，这几个规则是学生必须掌握的，所以要布置一些难度适中的题目供学生练习，同时，针对一些基础一般的学生，可以布置一些必做题和选做题，必做题的难度适中，对基础一般的学生难度不大，但是如果想要拔高学生的成绩，就有必要布置一些难度较大的选做题，基础一般的学生通过选做题练习不仅可以掌握更加灵活的解题方法，同时还可以提高其发散思维能力.而对数学基础较好的学生，教师可以布置一些难度在选做题之上的探索性问题，供学习较好的学生进行拓展，以便其能够享受到解决难题的乐趣.同时，为了进一步提高学生的学习积极性，教师可以在课堂上举办一次小型的有理数运算竞赛，按照学生的层次进行分组比赛，学困生、基础生、学优生进行分层比赛，通过数学竞赛，一方面，缩短学生做题耗时，另一方面，可以帮助学困生重拾数学学习信心.此处需要注意的是，对学生进行层级划分并不意味着教师可以不公平对待学生，相反，对学困生教师一定要有容错精神，虽然学困生的学习成绩不理想，但是对其坚持的精神教师要予以鼓励.同时，教学分组并不是一直不变的，教师会根据学生的实际学习情况进行调整，一般调整周期都是一个月，如果在这一个月内，基础生在掌握选做题的基础上挑战成功探索性问题，那么就相当于基础生进入了学优生的行列.以此类推，通过这样的激励机制，激发学生的学习动力，从而使得全体学生的数学能力得到质的提升.除此之外，在学生做完布置的作业后，还要记录每天的学习心得和新的解题技巧和解题策略，在巩固旧知识的同时帮助学生养成独立思维的好习惯.

四、总 结

经济的飞速发展和时代的进步让更多的人开始重视教育问题，初中数学对很多学生而言都是学习的难点，但是初中数学作为一门基础学科，可以提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，学好初中数学对学生今后的发展非常有帮助.基于此，将差异化教学方法引入初中教学中，根据学生个人的实际情况进行教学，不仅可以提高学生的数学成绩，同时还可以调动学生学习的积极性，进而提高课堂教学质量.

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