立德树人视角下中等职业学校师德建设探究

谭正桥

（广州市司法职业学校，人文基础教学部，广东广州 510000）

2014年习近平总书记在北京师范大学师生代表座谈会上指出：“合格的教师首先应该是道德上的合格者，好教师首先应该是以德施教、以德立身的楷模”。在职业教育中，培养具备工匠精神的高素质技术技能型人才是其重要教育目标之一，而教师自身良好的师德师风和职业道德行为对学生日后工作中的职业道德具有极强的说服力和影响力的。所以，教师的师德水平直接影响着以上目标的实现。近年来，国家为加强教师的师德建设而出台了多项政策法规，取得了显著的效果。但是随着国家产业升级转型，部分教师的师德发生偏差，出现了信念缺失、价值扭曲、职业倦怠等情况，它对中职教师的职业形象和社会声誉产生了巨大的损害。因此开展中等职业学校师德建设探究，对于提高中等职业学校的教育教学水平，培养和造就“四有”社会主义建设者和接班人具有积极的意义。

1 当前中等职业学校师德状况的主流是好的，但在社会转型升级的大潮冲击影响下，个别教师的职业道德产生了偏差，主要有以下几个方面的表现

1.1 理想信念动摇，职业发展动力不足

教师的理想和信念是其前进的方向与发展的动力之源。中等职业学校教师只有在坚定的职业教育理想信念指引下，才能坚持正确的职业道德追求，在职业教育中严格要求自己，为国家培养高素质技术技能型人才。然而，当前中等职业学校中有相当部分教师受到社会价值多元化的影响，缺乏对现实国情的理性认识和判断，出现理想信念动摇，职业发展动力不足的现象，不能将社会主义核心价值观与自身发展紧密联系起来，导致他们在进行职业规划时容易出现失衡，职业发展动力不足。

1.2 责任意识淡化，中心工作偏离

2015年5 月，国务院下发了《中国制造2025》，目的在于推动中国从“制造大国” 向“制造强国”迈进，中等职业教育肩负着为制造业培养输送技术技能型人才的神圣使命。在这个过程需要每位中职教师牢记职业职责，做到爱岗敬业、诲人不倦。然而，当前部分教师，偏离了教学这一中心工作，课堂上应付学生，课后应付各种考核，只关注教学任务是否完成，而不考虑实际教学效果，没有将最新知识带给学生，更谈不上培养学生的能力与素质。

1.3 片面追求物质利益，价值追求失衡

在市场经济条件下，工资、住房、养老、子女教育等问题不可避免地影响着教师的工作和生活。他们对事业的追求和责任心受到各学校间收入的差异，以及不同行业、不同个体实际收入的差距等因素的影响。这种差距造成部分教师片面追求物质利益，忽视了自身师德的核心要求，逐渐背离了立德树人的师德要求。现阶段部分中职教师在社会中存在兼职的情况，甚至部分教师出现本末倒置的现象，一方面敷衍应对学校的教学工作，另一方面把大量精力投入到兼职工作中，甚至利用工作时间从事兼职工作。

2 中等职业学校师德建设存在问题原因分析

2.1 社会关注程度不足，教师职业归属感不强

广泛的关注度及愉悦的工作环境能使教师的内心的归属感与安全感得到满足，有助于激励教师为实现自身价值而不断提升自身素质与能力，从而使师德自觉成为每位教师的内心需求。随着我国经济的转型升级，社会对教育的重视程度进一步增强，高层次的教育资源成为社会普遍的追求，高等教育与高中教育招生规模一再扩大。与之相反的是中等职业教育逐渐被冷落，社会关注度严重不足，社会对中职教师的工作的认同度不够，甚至被误解。这些都导致了部分中职教师工作积极性不高，职业归属感不强，对自己的职业发展缺乏清晰的规划。

2.2 评价体系不完善，助推师德失范

目前，在我国职业教育水平的评价中，有“中学看高考，中职看竞赛”的现象，它也导致了中职教师评价体系中普遍存在“重竞赛、轻教学”的情况。在职称考评、学科评估、年度考核等重要评价体系中，教师的竞赛成绩成为大部分的指标及权重，它指导性地将教师大部分精力由教学第一线转移到提高自身或个别学生的竞赛成绩上来，严重影响了教师的教学积极性，造成了教师轻视课堂教学的不良风气。中职教师为提高自身竞赛成绩或学生的竞赛成绩投入大部分的时间和精力，而对常规教学工作消极应付，态度散漫，进而造成了教师师德水平下滑。

2.3 生源总体素质下降，教师教育教学难度增加

高校、高中扩招稀释教育资源，使进入中等职业学校的生源总体质量与数量不断下降是普遍存在的现象。中职学生纪律性较差，学习积极性不高，一定程度上使教师对教育教学工作产生职业倦怠。教与学矛盾的激化进一步影响了师生关系，造成师生关系生疏、产生隔阂，严重影响了教师对职业的热爱度。

3 “立德树人”下中等职业学校师德建设实施路径

党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”作为党的教育方针。中职教师作为职业教育事业的第一资源，其师德水平直接影响了能否培养具有工匠精神的高素质技术技能型人才。我们要找准切入点，在“立德树人”的视域下加强中等职业学校师德建设。

3.1 立德树人，德为基石

“立德”包括了学生的思想道德的培养，更包括教师的师德建设。在新时代的教育形势下，国家对中职学校教师师德师风建设提出了更高的要求，教育部发布的《中等职业学校教师专业标准( 试行) 》中，“师德为先”成为首要要求，它使得师德师风的规范得以明确，志存高远、爱岗敬业、严谨笃学成为每一个中职教师的要求。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调：“高素质的教师队伍是办好教育的基础与前提，抓好师德师风是建设高素质教师队伍的内在要求和重要保证。”中职学校应该把握明确师德师风建设的理念，转变观念，重塑师德师风建设在中职学校教师队伍建设中的位置，把师德师风建设摆在建设的首要位置。

3.2 立德树人，树人为职责

在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 中，对广大教师提出“树立育人为本的思想”，“热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展”的要求。它规范了教师的日常行为准则。首先，教师要做到言行一致，表里如一，获取学生的信任。其次，教师要率先垂范，以身作则，树立教师的良好形象。最后，教师要以人为本，依法从教。教师要公平公正地对待每一个学生，尊重他们的人格与尊严，不抛弃不放弃。唯有如此，学生方能亲其师信其道。

3.3 建立完善的考核，促进师德建设

在考核制度建设方面，建立教师师德考核档案，在年度考核、岗位聘任、专业技术职务晋升、评优奖励等考核中将师德考核作为核心内容，摆在首要位置，并作为评教的重要组成部分，坚决实行师德“一票否决制”。为了体现考核的公平、公正、公开，可以启用第三方评价机制。对教学能力突出、师德高尚的优秀教师定期加以表彰和奖励，对出现师德问题并造成恶劣影响的，除通报批评外，还要实行最严格的问责制度，并在教师资格证注册、职称、工资、考核等方面，坚决实行师德“一票否决”。

3.4 加强监督机制建设，规范师德建设

由学校领导负责成立师德建设工作领导小组，教师管理部门牵头，各相关职能部门协同参与。首先，建立常规听课制度，各级领导、教学督导人员定期进行听课，并及时对授课教师进行及时反馈，引起教师对课堂常规教学的重视。其次，落实教学常规检查制度，对教师教案，备课组活动等教学常规工作定期予以检查并反馈，使之成为师德建设的有效载体。再次，采用多种方式，及时了解教师的师德情况，可以举办学生座谈会、网上评教评学等活动，及时了解教师的教学水平与师德师风情况。最后，为了体现公平、公正、公开的原则，保证对教师各项评价的客观准确，可以启用第三方评价机制。

3.5 营造良好的社会教育氛围，给予教师人文关怀

良好的社会教育氛围，尊师重教的良好风气都有助于教师增强职业责任心、荣誉感，让教师更热爱本职工作，做学生健康成长的引路人。在对教师实行监督、评价的同时，还要对教师给予人文关怀，关注一线教师的工作、生活等方面的情况，聆听他们的心声，切实解决他们的实际问题，为教师安心从教营造良好的环境。与此同时，加强立德树人与社会主义核心价值观的宣传教育，让每一位教育工作者明确自身的任务、职责与要求，从思想上端正态度，在实践中约束自身行为。教师承担着培养社会主义建设者和接班人的重要责任，是学生成长之路的灯塔。教师师德与其教育质量有着密不可分的联系，它关系到国家前途、民族未来。只有加强中职教师职业道德建设，提高其的师德素养，方能确保社会主义事业后继有人、兴旺发达，最终实现中华民族伟大复兴。